Информационные технологии как средство развития логического мышления у младших школьников

Возраст младших школьников можно охарактеризовать значительными сдвигами в развитии мышления под влиянием целенаправленного обучения, строящиеся в начальной школе на основе характеристики предметов и явлений мира который его окружает [1]. Познавательная активность является особенностью младшего школьного возраста. К тому времени, как ребенок поступает в школу, ему доступна не только познавательная активность, но и понимание общих связей, принципов и закономерностей, которые лежат в основе научного знания.

Мы живем в XXI веке, в веке информационных технологий. Совсем недавно мы и не могли себе представить, что в нашу жизнь войдут такие гаджеты как, компьютеры, мобильные телефоны, бытовая техника, автоматизирующие практически все наши привычные обязанности. Информационные технологии вошли не только в наш быт, но и в ту сферу жизнедеятельности, которая является основой становления человека – в обучение детей [5].

Компьютер, в жизни ребенка имеет большое значение, в зависимости от возраста и применяемых программ, может выступить в роли партнера по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором.

Так как внимание у дошкольников и младших школьников в большинстве случаев непроизвольное, то использование информационных технологий становится для них целесообразным. Огромное разнообразие обучаемых программ и игр дает ребенку возможность представлять информацию в более привлекательной форме, позволяет не только ускорить запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным [3]. Сначала, общение с компьютером, воспринимается ребенком как игровая, а потом уже и учебная деятельность, вызывая у детей живой интерес, лежащий в основе формирования таких важнейших структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание. Психологическую готовность ребенка к обучению в школе обеспечивают именно эти качества.

Следовательно, используя информационные средства обучения, у младших школьников развиваются такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а также приобщает их к сопереживанию, помощи герою программы.

Целью диагностической программы, было определение и диагностика уровня развития логического мышления и включила в себя следующие методики [2]:

• 1.    Методика «Исключение понятий», направлена на исследование способности младших школьников к классификации и анализу; определению понятий, выяснению причин, выявлению сходства и различий в объектах; определение степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов.

• 2.    Методика «Определение понятий», определяет степень развития интеллектуальных процессов младших школьников.

• 3.    Методика «Последовательность событий», данной методикой мы можем определить способность младших школьников к логическому мышлению, обобщению.

• 4.    Методика «Сравнение понятий», изучает уровень сформированности операции сравнения у младших школьников.

По результатам констатирующей диагностики можно сделать следующие выводы.

Лучшие результаты были показаны при выполнении методики «Сравнение понятий», так, высокий уровень выполнения заданий данной диагностики показали 18% мальчиков и 42 % девочек, средний уровень -63% мальчиков и 57% девочек и низкий уровень - 18% мальчиков, у девочек данного показателя не было.

Самые большие затруднения дети испытывали при выполнении заданий методики «Исключение понятий», при выполнении заданий, связанных с развитием процессов классификации и анализа понятий. Так, высокий уровень показали всего лишь 18% мальчиков и 28% девочек, а низкий уровень - 45% мальчиков и 21% девочек.

Выполнение методики «Определение понятий» тоже вызвало некоторые затруднения, особенно у мальчиков, которые показали в 18% высокий уровень выполнения задания, в 54% - средний уровень и в 36% низкий уровень выполнения заданий. Девочки справились с этими заданиями несколько лучше. Они показали в 35% выполнение заданий на высоком уровне, в 42% - средний уровень и в 21% - низкий уровень. Задание «Последовательность событий» вызвало затруднение в основном у мальчиков, так, высокий уровень показали 9% мальчиков и 42% девочек, средний уровень - 63% мальчиков и 57% девочек и низкий уровень - 27% мальчиков, у девочек данного показателя не было.

Данные показатели в большей степени связаны, с тем, что у девочек уровень развития речи выше, а мальчики часто интуитивно правильно выполняют задания, но объяснить свой выбор, доказать свое мнение затрудняются, в связи с чем показывают не очень высокие результаты.

На формирующем этапе эксперимента была проведена работа в виде цикла коррекционно-развивающих занятий, направленных на определение развития логического мышления у детей младшего школьного возраста с помощью информационных технологий.

На данных занятиях работа проводилась со всей группой детей младшего школьного возраста, в форме:

• -    дополнительно-кружковой работы;

• -    на основных уроках;

• -    как домашнее задание.

В процессе формирующего этапа эксперимента, мы обращали внимание как на развитие логических процессов у детей, так и на развитие их речи.

Контрольное исследование было проведено по тем же методикам, что и при проведении констатирующего эксперимента.

Сравнительные результаты по отдельным диагностикам представлены в диаграммах:

Диаграмма 1. Сравнительные результаты выполнения диагностики «Исключение понятий» по данным констатирующего и контрольного исследования

Диаграмма 2. Сравнительные результаты выполнения диагностики «Определение понятий» по данным констатирующего и контрольного исследования

Диаграмма 3. Сравнительные результаты выполнения диагностики «Последовательность событий» по данным констатирующего и контрольного исследования

Диаграмма 4. Сравнительные результаты выполнения диагностики «Сравнение понятий» по данным констатирующего и контрольного исследования

Из полученных результатов, делаем вывод: показатели логических процессов у детей достаточно высокие, а также высок уровень процессов анализа, синтеза, классификации. Число младших школьников, показывающих высокий уровень выполнения заданий-увеличилось, в том числе у мальчиков эти показатели значительно улучшились.

Следовательно, можно считать, выдвинутую нами гипотезу, о том, что развитие логического мышления в процессе игровой деятельности младшего школьника будет эффективнее если:

• -    психолого-педагогические условия, определяющие формирование и развитие мышления, будут теоретически обоснованы;

• -    выявлены особенности логического мышления у младшего школьника;

• -    структура и содержание игр младших школьников направлены на формирование и развитие у них логического мышления;

• -    определенные критерии и уровни развития логического мышления младшего школьника, получат свое экспериментальное подтверждение.