Информационные технологии в формировании медиакомпетентности вторичной языковой личности в процессе преподавания иностранного языка в высшей школе

В условиях существующей социокультурной ситуации в мире, а также модернизации системы языкового образования в России на всех этапах обучения, включая высшую школу, большое внимание уделяется вопросам повышения качества преподавания. Известные отечественные ученые в области методики обучения иностранному языку (ТерМинасова С.Г., Пассов Е.И., Сафонова В.В., Гальскова Н.Д., Елизарова Е.Г.) связывают иноязычное образованиес культурологическим подходом.

В данной ситуации активное использование информационных технологий в образовательной сфере, а также внедрение технологий медиаобразования в учебный процесс в высшей школе, являются наиболее адекватным ответом на все возрастающую роль в жизни общества различных СМИ и таких средств, как телевидение, кино, Интернет, социальные сети. Применение информационных и меди-аобразовательных технологий обусловлено необходимостью формировать профессиональные компетенции будущих учителей и переводчиков, в частности, формировать медиакомпетентность вторичной языковой личности, которая предполагает умение ориентироваться в потоке разнообразной медиаинформации, анализировать ее, а также транслировать ее ученикам или применять полученные медиаданные в переводческой деятельности.

Понятие «медиакомпетенция» связана с понятиями «компетентность», «компетенция». Под «компетентно- стью» на современном этапе понимается способность к выполнению какой-либо деятельности, в том числе речевой [5]. Компетенция представляет собой содержательный компонент такой способности в виде знаний, навыков и умений, приобретаемых в ходе обучения.

Эффективность процесса преподавания иностранного языка в высшей школе зависит от ряда факторов. Во-первых, обновленная система языкового образования подразумевает расширение содержания обученияза счетвключенияаутентичных текстов, в том числетекстов-массовой информации, или медиатекстов. Однако, даже в высшей школе, несмотря на постоянную модернизацию стандартов образования, широкое использование информационных технологий в процессе обучения студентов, наблюдается недостаток теоретических и практических методических материалов, способных направить студентов в русло медиаинформации.

Научное направление медиалингвистика появилось в конце ХХ века, первоначально являясь одним из подразделений лингвистики. Однако изобретение и дальнейшее стремительное распространение всемирной компьютерной сети Интернет и связанный с ним рост и развитие информационных технологий привели к выделению медиалингвистики в самостоятельную дисциплину, поскольку традиционные средства массовой информации стали интенсивно расширять свои границы и сферы влияния, ис-

пользуя Интернет-ресурсы. В совокупности, эти факторы привели к появлению новой виртуальной системы, которую некоторые исследователи определяют как «совокупность множества медиапотоков» [3].

В процессе изучения языка СМИ, ученые смогли выделить новый тип текстов, а именно, тексты массовой информации или «медиатексты». На современном этапе такой тип текстов по праву считается «одной из самых распространенных форм современного бытования языка, а их совокупная протяженность намного превышает объем речи в прочих сферах человеческой жизнедеятельности» [там же]. Количество медиатекстов неуклонно растет, потому что увеличивается число актов коммуникации в интернете. Методическая работа с привлечением медиатекстов возможна только при одном условии – владение информационными технологиями, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента.

При обучении будущих педагогов и переводчиков крайне важно расширять содержание обученияза счетвключе-нияаутентичныхмедиатекстов, причем обновление методического материала должно происходить регулярно, так как содержание текстов массовой информации отражает высокий темп нашей жизни. В данной ситуации использование современных информационных технологий является своего рода панацеей, поскольку субъекты образовательного процесса – и обучающий, и обучаемый – имеют постоянный прямой доступ к обновляющейся информации [2].

Интенсивная интеграция медиатекстов в дополнительную профессиональную образовательную программу опре- деляется потребностями практики в языковой подготовке на более высокий уровень профессиональной компетентности, позволяющий специалистам квалифицированно выполнять свои обязанности в ситуации международного сотрудничества[1,4].

Медиатекст является базовой концепцией не только медиалингвистики, но и медиаобразования, новой молодой отрасли педагогической науки. Медиаобразование – это «процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа), с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [6].

Будущему учителю иностранного языка крайне необходимо четко осознавать содержательный и структурный аспекты понятия «медиатекст», чтобы использовать все его преимущества в образовательном процессе. А в переводческой профессии умение работать с медиапотоками позволит постоянно самосовершенствоваться в конкретных сферах перевода, например, в сфере международных отношений и экономических отношений.

Таким образом, использование информационных технологий в процессе формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности при подготовке учителей и переводчиков в высшей школе неминуемо приведет к достижению поставленной цели.