Информационные технологии в образовательном процессе профессионального образования

Начало XXI в. ознаменовало вступление человечества в эпоху постиндустриального информационного развития. Информационные и коммуникационные технологии, изначально созданные для других целей, успешно используются в такой сфере человеческой деятельности, как образование. Необходимо отметить, что именно профессиональная подготовка педагогов является важнейшим фактором в процессе решения проблем системы современного образования. Поэтому весьма актуальным становится обучение преподавателей высшего профессионального образования, которое связано не только с базовыми теоретическими знаниями в избранной профессии, но и с уровнем овладения информационно-коммуникативными технологиями, составляющими теперь весьма обширную часть профессиональной деятельности педагога.

Следовательно, работникам высшего профессионального образования необходима основательная подготовка в сфере современных информационных и коммуникативных технологий (далее - ИКТ).

В настоящее время повышение качества учебно-воспитательной работы в системе высшего профессионального образования (далее - ВПО) зависит в первую очередь от степени развития ориентировочной основы информационной деятельности, составляющей базис информационной компетентности и информационной культуры педагогических работников.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что формирование и эффективное функционирование единого информационного образовательного пространства во многом зависят от уровня владения информационно-коммуникативными технологиями как важнейшего профессионального качества современного педагога.

Что же такое технология? Термин «технология» (греч. techne) означает искусство, мастерство и умение. Эти понятия нетрудно представить в виде процессов. Любая технология связана с выполнением определенных операций и протеканием процессов, изменением качества или первоначального состояния материала, объекта и т. п.

«Педагогическая технология - систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования» [1 ].

Основными факторами, способствующими актуализации проблемы педагогических технологий, стали, во-первых, лавинообразное возрастание объема информации, или так называемый информационный бум, обусловленный научно-технической и антропотехнологической революциями, затруднившими усвоение знаний «впрок» и приведшими к необходимости утверждения непрерывного образования не «на всю жизнь», а «через всю жизнь»; во-вторых, техническое направление развития современной цивилизации в постиндустриальную эпоху, востребовавшее резкое качественное совершенствование как общего, так и профессионального образования. Эти факторы и послужили стимулом поиска педагогических технологий, которые «учат учиться».

Не случайно А.Л. Андреев отмечает: «Традиционная установка на “передачу” знаний от учителя к ученикам “необходимого запаса знаний” становится совершенно утопической, поскольку в современных условиях устаревание информации происходит значительно быстрее, чем завершается единый цикл обучения в средней и высшей школе. Нужно не столько располагать знаниями, сколько обладать личностными характеристиками, уметь в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством огромных хранилищах информации» [2, с. 51].

Данное утверждение справедливо по отношению не только к ученику, студенту, но и к педагогу как к субъекту обучения, самообучения. Очевидно, что процесс овладения определенными личностными характеристиками с целью нахождения знаний непосредственно связан с использованием педагогических технологий.

Педагогическая технология – явление интерактивное, сложное, включающее в себя много компонентов, одним из важнейших в структуре которого является информационная технология.

К.К. Колин предлагает следующее определение: информационная технология – это представленное в проектной форме (то есть в формализованном виде, пригодном для практического использования) концентрированное выражение научных знаний и практического опыта, позволяющее рациональным образом организовать тот или иной достаточно часто повторяющийся информационный процесс. При этом достигается экономия затрат труда, энергии людских и материальных ресурсов, необходимых для реализации данного процесса [3, с. 20].

Владение ими преподавателей высшего профессионального образования – залог эффективной реализации ФГОС ВПО.

Дихотомия информационно-коммуникативной технологии в образовательном процессе – явление, объективно обусловленное, во много раз увеличившее свою значимость в эпоху бурного развития новейших средств коммуникации и информационных технологий.

Применение информационно-коммуникативных технологий является эффективным мотивационным фактором учебной деятельности, стимулирует рост уровня самообразования; предоставляет принципиально новые возможности для творчества, приобретения новых и закрепления уже существующих навыков и, конечно, соответствует социальному заказу, который государство предъявляет к системе высшего образования в условиях его модернизации и реализации ФГОС.

Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образование дает возможность выбора оптимального набора форм, методов и средств для организации учебного процесса. При выборе необходимо учитывать их соответствие индивидуальным качествам обучаемых и специфическим особенностям конкретных предметных областей, а также особенности индивидуального опыта преподавателя в творческом использовании компьютерных технологий в процессе обучения на основе компетентностного подхода.

Овладение информационно-коммуникативными технологиями будущими и уже работающими преподавателями вузов подразумевает наличие собственно познавательно-волевой активности субъекта, ориентировочно-поисковой деятельности. Но сама эта активность, формы ее проявления и уровни осуществления должны быть сформированы, созданы в образовательном процессе. Комплексный и непрерывный процесс формирования информационно-коммуникативной компетентности должен быть вписан в педагогический процесс и может быть разделен на следующие этапы:

Первый этап – начальный, включающий овладение методами наблюдения, самонаблюдения, самоанализа, самоисследования, рефлексии. Данный этап можно охарактеризовать как теоретический.

Второй этап – основной, деятельностный, ориентированный на проектное формирование познавательных алгоритмов, методов работы с программно-аппаратным обеспечением образовательного процесса.

Третий этап – заключительный. На этом этапе осуществляется закрепление полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков, полученных и сформированных на предыдущих этапах, приведение их в некую систему, подчиненную общим правилам, и использование их в рамках учебного проектирования.

Формирование информационно-коммуникативной компетентности с использованием всех трех этапов позволяет индивидуализировать стиль деятельности, опираясь на теоретические знания и практические умения, соединяя воедино три отрасли формирования информационно- коммуникативной компетентности – теоретическую, практическую и учебного проектирования. Данные компоненты формирования информационно-коммуникативной компетентности профессионального образования преподавателя вуза сопоставимы с наличием теоретических, проектировочных и практических составляющих в их профессионально-педагогической деятельности.

Решение вопроса формирования информационно-коммуникативной компетентности педагогов высшего профессионального образования связано с объективной потребностью российского общества в модернизации системы дополнительного профессионального образования, стратегическим направлением которого является внедрение в процесс подготовки педагогов формирования информационно-коммуникативной компетентности с целью овладения информационной и коммуникативной культурой, компетенциями, позволяющими наиболее эффективно самореализоваться в процессе профессиональной деятельности.

Ссылки:

• 1.    Глоссарий терминов по технологии образования. Париж, 1986.

• 2.    Андреев А.Л. Компьютерная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4.

• 3.    Колин К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества // Проблемы социальной информатики. М., 1995. Вып. 1.