Информационный подход к формированию информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров

Коренные изменения в социальной сфере страны, переход к рыночной экономике, информационная революция обусловили новые требования к подготовке специалиста. Современный специалист должен постоянно заниматься совершенствованием собственной профессиональной деятельности, адаптироваться к усложняющимся условиям производства, видеть перспективы своего труда на основе генерирования новых продуктивных идей. Данные социологических исследований [1, с. 171] показывают глобальное усиление спроса на инженерное образование в настоящее время: увеличивается прием в вузы на инженерно-технические специальности (в 1995 г. – 142,5 тыс. чел., в 2000 г. – 224,8 тыс. чел.), возрастает количество вузов, реализующих программы высшего технического образования (с 227 в 1994 г. до 346 в 2000г.), стабильно увеличиваются кадровые показатели в технических вузах (доля преподавателей с учеными степенями и званиями в «классических» университетах составляет в среднем 57,2%, в экономических вузах – 60,5%, а технических – 61,6%).

Формирование специалиста технического профиля невозможно без формирования его информационно-професси- ональной компетентности, которая становится неотъемлемой частью профессии. Высокий темп информационного оборота (4-5 лет) не позволяет студенту за время учебы получить весь объем сведений, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности. Поэтому будущему специалисту важно научиться самостоятельно идентифицировать и решать возникающие проблемы, получать недостающую информацию, технически грамотно ее перерабатывать и применять. Приобретение подобного опыта в настоящее время становится одной из главных задач высшего профессионально-технического образования, поскольку ее решение непосредственно влияет на качество работы современного инженера.

Ключевым понятием нашего исследования является информационно-профессиональная компетентность будущего инженера. Рассматривая информационно-профессиональную компетентность как важнейшую составляющую общей профессиональной компетентности будущего инженера, мы определяем информационно-профессиональную компетентность инженера как информационную компоненту профессиональной компетентности, отражающую способность и готовность осуществлять информационную деятельность в рамках профессиональной деятельности инженера. Под формированием информационно-профессиональной компетентности будущих специалистов будем понимать процесс систематизированного накопления в ее содержании позитивных количественных и качественных изменений, позволяющих будущим инженерам эффективно осуществлять информационную деятельность.

Анализ теоретико-методологических подходов к исследованию проблем высшего профессионального образования привел нас к выводу, что изучение с целью дальнейшего совершенствования процесса формирования информационно-профессиональной компетентности наиболее продуктивно с точки зрения двух основных подходов – системного и информационного. Их выбор обусловлен: во-первых, ключевой задачей нашего исследования – построением педагогической системы; во-вторых, самой природой формируемого вида компетентности. Информационный и системный подходы тесно связаны между собой: с одной стороны информационный подход базируется на общей теории систем, с другой стороны в любой системе происходит циркуляция информации. Функционирование социальных систем, к которым относятся педагогические системы, возможно только при обмене информацией между субъектами.

Для наиболее полного исследования процесса формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров, нами был выбран информационный подход, поскольку он позволяет выявить и проанализировать наиболее характерные информационные аспекты объекта, процесса или явления в природе и обществе. Информационный подход представляет собой способ абстрактно-обобщенного описания и изучения информационного аспекта функционирования и структурообразо-вания сложных систем, информацион- ных связей и отношений на языке теории информации [3, с. 31].

Его педагогические интерпретации исследовали В.И. Журавлев, В.М. Казакевич, К.К. Колин, Г.А. Кручинина, А.И.Субетто, Л.И. Фишман, В.В. Щи-панов, Е.В. Яковлев, В.А. Якунин и др. Как считают методологи информационного подхода, он позволяет рассмотреть особенности циркуляции информации в педагогической системе и описать их на языке теории информации, оценить степень информационной насыщенности педагогического процесса, охарактеризовать механизмы получения, преобразования и хранения информации, значимой для достижения запланированных результатов.

Данный подход позволяет с единых позиций изучить те аспекты природных и социальных объектов, для которых существенным является процесс информационного обмена. При этом он требует абстрагирования от биологической, социальной, физической сущности объекта, выявления и изучения его информационной природы, т.е. подразумевает исследование объекта как системы, способной воспринимать, хранить, перерабатывать и передавать информацию.

Традиционно информацией называют сведения, которые находятся в постоянном обороте и движении, собираются, хранятся, перерабатываются, передаются и используются системой. Информацию, циркулирующую в рамках педагогических систем, будем называть педагогической информацией. Ее спецификация определяется [4, с. 84]: 1) невысокой скоростью передачи и преобразования, в отличие, например, от технической информации; 2) субъективностью оценки, которая проявляется в отсутствии единых средств ее измерения и характеристики; 3) зависимостью адекватности интерпретации от квалификации педагога; 4) низкой содержательностью (многоаспектность педагогических явлений не позволяет информационно полно дать их представление в форме того или иного документа, педагогических материалов и т.д.); 5) ограниченностью видов ее носителей. В отличие, например, от информации о природных явлениях; 6)основным назначением движения и переработки информации – обеспечением эффективности педагогического процесса.

Наиболее полно перечень свойств информации их классификация, определения, связь друг с другом впервые рассмотрены в книге В.И. Корогодина [2] на примерах живых систем различной сложности. Согласно его исследованиям, свойства присущие информации можно разделить на две группы. Первая группа характеризуется фиксируемо-стью , вторая – действенностью .

Под фиксируемостью понимается то, что любая информация, может восприниматься только в зафиксированном состоянии. Свойства фиксируемости проявляются в инвариантности информации по отношению к носителям (запись информации на любом языке, любым алфавитом), бренности информации (зафиксированная информация связана с материальными носителями), изменчивости информации (изменяется старая и возникает новая), транслируемости (возможность передачи информации с одного носителя на другой).

Под действенностью информации понимается то, что она способна материализоваться, воплощаясь в оператор, который может совершать определенные целенаправленные действия. Свойства действенности проявляются в полипо-тентности информации (одна и та же информация может быть использована для решения различных задач), полезности информации (определяется возможностью использования для достижения какой-либо цели), истинности информации (зависимость от ситуации и цели).

Мы полагаем, что реализация информационного подхода сводится к функциям получения, преобразования и хранения информации, наше представление о которых отражено в таблице.

Таблица 1

Характеристика информационных функций системы формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров

В процессе формирования информационно-профессиональной компетентности будущего инженера преподаватели и студенты привлекают дополнительную информацию, отражающую их личный опыт, представления, ценностные информации, а также используют информацию, пришедшую из внешней среды. Таким образом, этот процесс является открытым.

В процессе формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров происходит получение, преобразование и хранение знаний в области информационного и программного обеспечения, информационных технологий, компьютерных систем и сетей, решения вычислительных и технических задач, моделирования и т.д. Таким образом, приобретаются необходимые знания и умения как информационно-прикладного, так и специально-предметного характера.

Таким образом, информационный подход к процессу формирования информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров используется нами через целостную реализацию следующих положений:

• •    информация, циркулирующая в процессе формирования информационно-профессиональной компетентности, обладает следующими свойствами: фиксируемостью (проявляется в инвариантности, бренности, изменчивости, транслируемости информа-

• ции) и действенностью (проявляется в полипотентности, полезности, истинности информации);

• •    формирование информационно-профессиональной компетентности будущего инженера осуществляется через основные функции получения (передачи), преобразования и хранения информации;

• •    процесс формирования информационно-профессиональной компетентности будущего инженера всегда является открытым, предполагающим постоянный обмен информации с внешней средой;

• •    информационно-профессиональная компетентность будущих инженеров включает необходимые знания и умения как информационно-прикладного, так и специально-предметного характера.