Информальное образование как инновационный формат непрерывного педагогического образования

В условиях модернизации российского образования возникает педагогическая проблема профессионального становления современного педагога как ключевого субъекта этой модернизации. Профессиональное становление педагога рассматривается авторами не как конкретный результат профессиональной деятельности, а длительный процесс совершенствования педагога. Система непрерывного педагогического образования представляет собой интеграцию различных видов образования на протяжении всей жизни.

Одна из актуальных проблем современного российского образования — несовершенство условий для профессионального становления педагога, ориентированного на инновации. В настоящее время, когда инновации постоянно входят в жизнедеятельность педагога, безусловно, требуется новое качество образования современного учителя и соответственно новое содержание непрерывного образования [1].

Актуальность исследования диктуется противоречиями:

• -    между необходимостью в профессиональном совершенствовании современных педагогов в разных формах непрерывного профессионального образования и ограниченностью существующей системы непрерывного педагогического образования формальными и неформальными форматами;

• -    между потребностью в выявлении сущности и потенциальности информального образования для профессионального роста педагога и недостаточной его изученностью в педагогической науке и практике.

Мы полагаем, что информальное образование может стать неотъемлемой частью непрерывного профессионального становления педагога, однако для этого необходимо выполнение ряда условий. Среди них:

• -    четкое определение дефиниций неформального и информального образования;

  – понимание и признание педагогами и управленцами сущности и значения инфор-мального образования;

  – мотивация педагогов к профессиональному самосовершенствованию через участие в различных форматах информального образования.

Идеи непрерывного образования находят свое отражение в современных государственных нормативно-правовых документах. Например, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [2] рассматриваются возможности непрерывного образования на протяжении всей жизни через одновременное освоение нескольких образовательных программ с учетом имеющегося уровня образования, квалификации, опыта.

В Концепции развития непрерывного образования взрослых на период до 2025 г. [3] указывается, что непрерывное образование развивается в новых видах и форматах, в том числе в таких, как формальное, неформальное и ин-формальное образование.

Материалы и методы исследования

Анализ научной литературы показал, что, в отличие от формального и неформального образования, которые достаточно определены и изучены, информальное образование как дефиниция выделено сравнительно недавно и исследуется мировым научным сообществом только с конца XX в. В России информальное образование является инновационным форматом непрерывного образования, однако в различных документах и научных работах понятие трактуется очень размыто, в науке и практике отсутствуют дифференциация и систематизация существующих форм информального образования [4]. В настоящее время информаль-ному образованию не свойственны атрибуты педагогической формы, т. е. его результаты, как правило, не оформляются документально и не получают признания со стороны официальных институтов общества. Российское законодательство в области образования позволяет учитывать отдельные результаты неформального и информального образования, однако процесс признания результатов, не подтвержденных документально, сопряжен с объективными трудностями. Присвоение квалификаций, полученных в результате неформального и ин-формального образования, находится в фокусе внимания образовательной политики во всем мире. Незавершенность исследования заявленной формы непрерывного образования требует более тщательного изучения данного понятия.

В зарубежной литературе понятие «инфор-мальное образование» более, чем в отечественной науке и практике, разработано и теоретически обосновано. D. W. Livingstone [5] под информальным обучением предлагает понимать любую деятельность, связанную с поиском понимания, которая возникает без навязанной извне учебной программы или критериев обучения. Информальное обучение, согласно мнению данного автора, может происходить в любом контексте за пределами заранее установленной учебной программы, вне стен образовательных учреждений; цели, содержание, средства и продолжительность такого образования определяются лицами, решившими участвовать в нем.

Н. Colley, Р. Hodkinson, J. Malcom [6] выявили, что зачастую формальное и информальное образование выступают в качестве конкурирующих парадигм. Эта конкуренция, по мысли авторов, возникла из-за того, что в некоторых источниках, формальное обучение определяется как обучение, происходящее в конкретном учебном заведении и зачастую носящее теоретический характер, а неформальное и инфор-мальное образование — как повседневное обучение, позволяющее получить практические и объективные знания. В центре этих споров лежат противоречивые утверждения о неотъемлемом превосходстве того или иного формата над другим (с точки зрения эффективности). Таким образом, прослеживается тенденция демонизировать формальное обучение / образование и искажать различия между неформальным и информальным образованием, с одной стороны, и формальным образованием — с другой.

Можно выделить три подхода к определению информального образования:

• 1)    деятельностный (информальное образование рассматривается через индивидуальную познавательную деятельность индивида) [7–9 и др.],

• 2)    социокультурный (авторы второго подхода рассматривают информальное образование через процесс освоения социокультурного опыта) [10; 11 и др.],

• 3)    хьютагогический (основоположники хьютагогики предполагают, что взрослый человек должен обучать себя сам; к данному подходу нами были отнесены определения, которые приравнивают информальное образование к самообразованию) [12; 13 и др.].

Интерпретируя понятие «информальное образование» как активную деятельность индивидуума, стоит помнить, что деятельность (согласно известному психологу А. Н. Леонтьеву [14])

может быть осознаваемой и неосознаваемой. Поэтому логично считать, что информальное образование включает в себя не только самообразование, но и непреднамеренное образование. Эти слова подтверждаются положениями доклада международной сертификации образования ЮНЕСКО [15], где информальное образование рассматривается в качестве целенаправленной, но не институционализированной формы обучения.

В рамках данного исследования будем трактовать информальное образование педагога как индивидуальную познавательную деятель- ность, которая выходит за рамки привычного формального и неформального образования, при этом расширяет знания, развивает умения и компетенции через обучение в процессе жизнедеятельности педагога.

Анна Валентиновна Окерешко, исследующая сущность явления «информальное образование» [7], считает, что оно не может рассматриваться вне контекста формального и неформального образования, однако, на наш взгляд, информаль-ное образование может происходить и независимо от других форм образования (рис. 1), например, в повседневной жизни.

Формальное       Информальное образование         образование

Рис. 1. Соотношение между понятиями

Информальное образование зачастую создает предпо сылки для включения его в свою очередь в формальное и неформальное образование, результатом чего является непрерывное личностно-профессиональное развитие человека.

Результаты исследования и их обсуждение

В связи с тем, что формальное, неформальное и информальное образование тесно взаимосвязаны, необходимо четко сформулировать признаки, которые отличают один формат образования от другого (табл. 1).

Таблица 1

Сравнение ключевых характеристик формального, неформального и информального образования

Критерий сравнения	Формальное образование	Неформальное образование	Информальное образование
Наличие образовательной системы	Строгая система	Гибкая система	Чаще всего бессистемно
Образовательная цель	Цель заранее спланирована — выполнение образовательной программы	Чаще всего цель — обмен опытом	Цель — саморазвитие и самовоспитание
Характеристика образовательного процесса	Чаще всего теоретическое обучение в процессе умственной деятельности	Обучение через практику и взаимодействие с другими участниками	Обучение в течение повседневной жизни, в том числе через теорию и опыт практической деятельности
Наличие временных ограничений	Долгосрочное	Краткосрочное	Нет временных ограничений
Осознанность	Осознаваемое	Осознаваемое	Может быть осознаваемым и неосознаваемым

Окончание таблицы 1

Критерий сравнения	Формальное образование	Неформальное образование	Информальное образование
Наличие организации	Всегда организовано	Частично организовано	Не организовано
Наличие контроля	Иерархический контроль: возглавляет, оценивает, регулирует	Демократический контроль: направляет, поддерживает	Самоконтроль, самоуправление
Ориентация содержания обучения	Сосредоточено на знаниях и умениях, ключевых профессиональных компетенциях как результате обучения	Сосредоточено на результатах как дополнении профессиональных компетенций, востребованных профессиональной деятельностью	Сосредоточено на профессионально-личностном развитии
Наличие подтверждающих документов	Сертифицированный документ об образовании	Может быть сертификат, подтверждающий участие	Зачастую подтверждающие документы отсутствуют
Общественное признание результатов образования	Обязательно регламентируется мерами государственной аттестации	Частично регламентируется мерами государственной аттестации	Не регламентировано: результаты не получают официального признания со стороны других социальных институтов

С целью изучения отношения и опыта участия педагогов в информальном образовании в российской образовательной практике нами проведено анкетирование педагогов общеобразовательных школ. Анкета содержала следующие блоки вопросов:

• 1)    общая информация о респонденте (сведения о месте проживания (работы), преподаваемых предметах, педагогическом стаже, квалификационной категории педагога);

• 2)    участие в профессиональных мероприятиях (изучение отношения и имеющегося опыта участия педагогов в профессиональных сообществах и мероприятиях);

• 3)    самообразование (изучение современных источников самообразования педагога и выявление форм информального образования);

• 4)    организация сотрудничества в школе (изучение условий, создаваемых общеобразовательной организацией для образования педагога);

• 5)    самооценка профессионального развития (изучение субъективной оценки профессионального развития педагогов).

В анкетировании приняли участие 137 респондентов из семи субъектов Северо-Западного федерального округа. Анализ результатов позволил выделить две выборки, по численности они оказались примерно одинаковыми: 51,8 % педагогов (71 респондент) были отнесены к группе, которую мы условно назвали «пассивный подход к самообразованию», остальные

• 48,2 % (66 человек) — к группе «активный подход к самообразованию».

Для выделения сущностных характеристик каждой группы мы сформулировали и проверили с помощью статистического критерия ф* Фишера ряд гипотез. Различия между выборками по параметру «стаж» статистически незначимы, т. е. зависимость отношения респондентов к самообразованию от стажа не выявлена, по параметрам « квалификационная категория » и «преподаваемые предметы» также нет существенных различий между выборками.

Второй блок анкеты содержал в себе вопросы, позволяющие оценить участие респондентов в профессиональных сообществах и профессиональных мероприятиях. Ответы на вопрос «В каких мероприятиях вы принимали участие за последнее время (до двух лет)?» (рис. 2) показали, что педагоги, имеющие активный подход к самообразованию, чаще участвуют в мероприятиях, причем они отмечали не только предложенные в анкете варианты, но и указали другие (например, конкурс, форум, хакатон).

Также стоит отметить, что в мастер-классах и научно-практических конференциях педагоги первой выборки принимают участие в статусе организатора и докладчика чаще, чем педагоги второй группы. Эти данные подтвердили свою статистическую значимость (критерий ф * Фишера, уровень значимости p < 0,01).

Педагоги указали уровень мероприятий, в которых они принимали участие: больший процент

Рис. 2. Мероприятия, в которых педагоги принимали участие

педагогов, имеющих активный подход к самообразованию, участвуют в мероприятиях более высокого уровня, в отличие от педагогов другой группы. Педагоги второй выборки не отметили международный уровень мероприятий. Это говорит о том, что педагоги с пассивным подходом к самообразованию в большей степени заинтересованы в мероприятиях своего региона, а ответы педагогов с активным подходом свидетельствуют еще и о желании и способности обмениваться опытом на научных мероприятиях более высокого статуса.

В блоке по самообразованию педагогам был задан вопрос «Публикуете ли вы свои научные или методические разработки?»: более половины респондентов с активным подходом к самообразованию и примерно треть педагогов с пассивным подходом имеют научные или методические публикации (рис. 3).

Рис. 3. Наличие и вид публикаций педагогов

Причем педагоги с активным подходом чаще публикуют научные материалы. Различия между выборками статистически значимы. Таким образом, участники с активным подходом к самообразованию более склонны к научной деятельности.

Выявление актуальных для современного педагога форм профессионального совершенствования стало ключевым вопросом исследования. Данный вопрос анкеты был открытым. Распределение ответов представлено на рисунке 4.

S Педагоги, имеющие пассивный подход к самообразованию

Педагоги, имеющие активный подход к самообразованию

Рис. 4. Современные формы профессионального совершенствования

Самый популярный ответ в обеих выборках — обмен опытом — свидетельствует о развитой в общеобразовательных организациях системе взаимного посещения уроков и различного уровня мероприятий, направленных на взаимообогащение педагогов за счет знакомства с опытом работы коллег. Следующим по частоте встречаемости является ответ «курсы повышения квалификации»; скорее всего, это связано с предъявляемыми к педагогам требованиями об обязательной курсовой подготовке не реже одного раза в три года.

Анализ полученных данных показал, что профессиональное совершенствование педагогов включает в себя не только традиционные формы — обучение профессиональной деятельности, прохождение курсов, чтение литературы, но и множество других форм и средств, с помощью которых учителя непрерывно повышают уровень своей профессиональной компетентности. Немаловажно, что к образованию педагога респонденты отнесли различные мероприятия, где учителя взаимодействуют друг с другом, учатся друг у друга — это и профессиональное общение, и профессиональные сообщества, и мероприятия по обмену опытом. Данный факт свидетельствует о том, что педа- гоги обучаются в процессе своей работы ежедневно, взаимодействуя друг с другом.

В блоке вопросов, касающихся самооценки профессионального развития, респондентам было предложено выбрать подходящие тезисы, характеризующие их профессиональное развитие. Использование статистического критерия φ* Фишера позволяет утверждать, что различия между выборками значимы, а значит доля педагогов, активно участвующих в мероприятиях профессиональных сообществ, часто посещающих и проводящих открытые уроки, семинары, круглые столы, в выборке педагогов с активным подходом к самообразованию больше, чем в выборке педагогов с пассивным подходом. Это в очередной раз подтверждает, что у педагогов бывает активная и пассивная позиция по отношению к своему образованию, педагоги с пассивным подходом часто формально отно сятся к самообразованию, они более реактивны и менее инициативны.

Непрерывное образование современного педагога выходит за рамки формального и неформального образования через индивидуальную познавательную деятельность или инфор-мальное образование.

Заключение

На наш взгляд, информальное образование является сложной и многогранной категорией, поскольку включает в себя все виды учебной деятельности, при этом зачастую отличается отсутствием явной организации и осуществляется индивидуально, однако имеет огромный потенциал — результатом такой деятельности выступает постоянное профессиональное самосовершенствование и развитие профессиональных компетенций, актуальных для педагога. Признание компетенций, полученных в результате информального образования, могло бы существенно облегчить педагогам процесс повышения квалификации.

Данное исследование было обусловлено отсутствием дифференциации и систематизации существующих форм информального образования в науке и практике. В ходе теоретического и практического исследования нами выявлены следующие формы образования современного педагога, имеющие непосредственное отношение к информальному образованию:

• -    осознанное самообразование;

• -    рефлексия профессиональной деятельности (самоанализ после и во время действия);

• -    обучение путем наблюдения за профессиональной деятельностью коллег (открытые уроки);

• -    обучение посредством сотрудничества с коллегами (наставничество, семинары и др.);

• -    обучение на рабочем месте посредством профессионального общения (методические советы, совещания и др.);

• -    эксперимент в профессиональной деятельности (апробация новых методов обучения и педагогических технологий);

• -    взаимодействие на профессиональных мероприятиях (конкурсы, форумы, фестивали);

• -    незапланированное обучение в социокультурной среде (путешествия, театр, кино, друзья, семья и др.);

• -    научная деятельность (участие в научнопрактических конференциях, публикации научных работ) и др.

Направления дальнейшей работы мы видим в расширении границ исследования содержания информального образования педагогов и мотивации педагогов к информальному образованию, а также в разработке рекомендаций для законодательного собрания, органов управления образованием, региональных институтов и центров повышения квалификации педагогов, заключающихся в создании процедуры признания результатов информального образования педагогов.