Информальное образование в системе непрерывного образования научно-педагогических работников

Известно, что образование возможно вне специализированных социальных институтов и вне специально созданной сферы образования. Такая форма образования существовала в первобытном обществе, когда младшее поколение получало знания, умения и навыки не в специально организованном образовательном процессе, а непосредственно в жизни, воспринимая информацию, поступающую из окружающего мира, наблюдая за другими людьми и подражая им. Образование, происходящее непосредственно в процессе жизнедеятельности, однако вне специально предназначенной для этого сферы, происходит и сегодня. Все виды жизнедеятельности (игра, досуг и отдых, труд, творчество, учение, общение [1, 3, 9, 12], в том числе - в глобальных информационных сетях) могут служить и обычно служат источниками и средствами образования и развития человека. Для идентификации подобного способа получения образования следует обратиться к Меморандуму ЕС по непрерывному образованию, в котором определены три вида образования:

• •    «формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома или аттестата;

• •    неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером;

• •    информальное образование, наша индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая нашу повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер» [7].

Проанализировав данные определения, следует отметить, что в Меморандуме классификация осуществлена по основаниям «целенаправленность» и «наличие документа» об образовании. По этим критериям формальное образование целенаправленно и завершается выдачей общепризнанных документов. Неформальное образование целенаправленно, но не сопровождается выдачей документов. Ин-формальное образование может не быть целе- направленным и не сопровождается выдачей документов.

Согласно классификации образование, происходящее в жизнедеятельности, но часто – стихийно, без цели повышения образованности, следует отнести к классу информального образования. По мнению О.В Павловой, «ин-формальное образование может порождаться тремя мотивами: наличием стойкого или сиюминутного личного интереса к чему-то; возникновением ситуации, которая побуждает к поиску ответов, а значит, обучению; случайностью» [8, с. 66]. Нецеленаправленность информального образования – его характерный, но необязательный признак. Возможны две типичные ситуации. В определенных пространственно-временных, культурных или иных обстоятельствах человек стихийно усваивает поступающую от окружающих людей и объектов информацию, осмысливает ее, и она становится частью его образованности, индивидуальной картины мира. В этом случае образование и развитие происходят естественным путем, в режиме самоорганизации. Возможно, что человек желает целенаправленно повысить свою образованность в сложившихся условиях, поскольку поступающие извне сведения показались ему интересными или полезными. В этом случае информальное образование является управляемым со стороны субъекта. Следовательно, информальное образование по основанию «управление» можно подразделить на естественное образование в режиме самоорганизации и на инфор-мальное образование, управляемое субъектом.

Еще одним признаком информального образования является его необходимый характер. Информальное образование является атрибутом жизнедеятельности, поскольку естественно в ней происходит. В процессе жизнедеятельности имеет место множество переходящих одна в другую единиц – жизненных ситуаций. При этом под жизненной ситуацией в широком смысле этого термина мы понимаем «совокупность условий, ориентаций и психических состояний индивида, отрезок его жизненного пути, определенное – установившееся или проблемное – состояние его образа жизни» [12].

Методологическим основанием становления теории так называемого ситуативного понимания образования и воспитания является идейный результат философии экзистенциализма [10]. Философия экзистенциализма яв- ляется предпосылкой понимания перспективных целей информального и неформального образования. Ведь речь идет не только о том, чтобы в рамках программ неформального образования их участники находили помощь, выучились новым компетенциям. Главный результат попадания в ту или иную ситуацию заключается в том, что выход из нее завершается качественными изменениями в личности человека.

Согласно идеям экзистенциализма, человек развивается во время своего существования, непосредственно в жизнедеятельности, в зависимости от ситуаций, в которые он попадает в течение жизни. Чувство «вброса» человека в мир и жизнь продолжает оставаться актуальным ощущением, характеризующим жизненную ситуацию современного человека.

Жизненная ситуация характеризуется рядом признаков, раскрывающих все богатство обстоятельств, которые определяют тот или иной отрезок жизненного пути человека. Жизненная ситуация – это:

• •    совокупность внешних по отношению к индивиду обстоятельств: политических, культурных, психологических, социально-экономических, экологических и др.;

• •    часть жизненного пути индивида. В этом смысле на нее влияют: пройденный жизненный путь, недавние жизненные обстоятельства, особенно оказавшие существенное влияние на внутренний мир человека; накопленный опыт; пространственные и временные рамки ситуации;

• •    настоящее состояние внутреннего мира индивида, духовный, душевный, интеллектуальный багаж человека, скопившийся к рассматриваемому моменту; состояние его психики, цели, ценностные ориентации и стремления, мотивы, которые проявят себя естественным образом в сложившихся условиях;

• •    сложившийся к настоящему моменту образ жизни человека, обусловленный условиями существования и состоянием внутреннего мира;

• •    фактор образования и развития человека.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что жизненная ситуация, характеризуется, во-первых, четырехкоординатным пространственно-временным вектором. Во-вторых, ей присущи относительно стабильные черты, касающиеся условий жизнедеятельности человека и состояния его внутреннего мира. В-третьих, она имеет мобильное событийное наполнение, которое очень разнообразно (проявление тех или иных условий; психическое, физическое, интеллектуальное состояние индивида; факторы, оказывающие на него влияние; его цели и намерения в настоящем). Жизненные ситуации, являющиеся источниками образования, могут быть как психологические комфортными (отдых, экскурсионные программы, дружеское общение), так и некомфортными, и даже весьма сложными, например, так называемые трудные жизненные ситуации (личные конфликты, катастрофы, сложные бытовые ситуации и проч.).

Любая жизненная ситуация, в совокупности с поведением или деятельностью человека в данной ситуации выступают в качестве источника информального образования. Все параметры жизненной ситуации, характеризующие как внутренний мир, так и внешние обстоятельства, в которых находится человек, оказывают на него влияние, причем совокупно, что неизменно влечет изменения в его внутреннем мире. Образовательная функция жизненной ситуации состоит в следующем. Человек в любой жизненной ситуации, прежде всего, воспринимает окружающий его мир (все многообразие условий, событий, целенаправленных воздействий). В каждой жизненной ситуации происходит обмен человека информацией с окружающим миром, в том числе, - с другими людьми, обогащение человека новым опытом. Особенностью такового обмена является то, что порой он носит спонтанный, нецеленаправленный характер. Однако он может осуществляться и целенаправленно, но человек при этом не ставит перед собой целей повышения своей образованности, например, в профессиональном аспекте. Это вполне согласуется с тезисом о том, что по критерию «субъектность» жизненные ситуации подразделяются на две группы: «ситуации, в которых направляющие и регулирующие силы субъект-ситуационного взаимодействия находится в пределах субъекта; ситуации, в которых направляющие и регулирующие силы субъект-ситуационного взаимодействия выносятся за пределы субъекта» [3, с. 228]. В данном случае нужно рассматривать ситуацию с позиции активности ПНР в освоении новой информации или новых действий.

Результатом попадания в ту или иную жизненную ситуацию становятся новые знания и компетенции. Происходит осмысление человеком новой информации и рефлексия как осмысление себя (проектирование и реализация поведения, деятельности) в определенной жизненной ситуации. В разных жизненных ситуациях происходит развитие психики, физических качеств, представлений об окружающем мире человека; укрепляется и / или видоизменяется его мировоззрение. Развиваются личностные качества и черты характера. Становятся мировоззренческие позиции, складываются ценностные ориентации человека. Таким образом, жизненная ситуация становится источником информального образования человека.

Жизненная ситуация не просто источник образования человека, это источник и средство удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей НПР. Реализоваться она может в процессе жизнедеятельности, связанной с профессиональной деятельностью (чтение научно-профессиональной литературы, биографий специалистов в своей области; общение с коллегами; посещение выставок и музеев профессиональной направленности и др.), что способствует обогащению профессиональной образованности НПР. В то же время, жизненные ситуации, непосредственно не связанные с профессиональной деятельностью, также способствуют профессиональному развитию НПР. Просмотр художественных фильмов способствует становлению ценностных ориентаций и отношений ПНР, формирует его взгляды, жизненные позиции, которые переносятся на все сферы его жизнедеятельности, включая профессиональную. Путешествия, знакомство с иными культурами становится пищей для сравнительного анализа разных культур, этических норм поведения в разных ситуациях, что позволяет, при наличии дополнительной информации (полученной преднамеренно и стихийно) строить дедуктивные выводы об общих и различных чертах реализации профессиональных видов деятельности в рамках разных культур. Изучение культурного наследия человеческой цивилизации в разных странах способствует развитию художественного вкуса, способности к оценочным суждениям. Соответствующие развитые способности могут быть конкретизированы применительно к той или иной профессии. Общие способности, обобщенные жизненные компетенции, личностные, нравственные качества, физическое и психическое здоровье - это те черты, которые будучи приобретенными человеком, в равной мере про- являются как в жизни, так и в профессиональной деятельности.

НПР получает образование и развитие в условиях различных жизненных ситуаций. Осознание этого делает жизненную ситуацию средством образования его студентов, в которой он может выступать в качестве наставника, тьютора, консультанта, помощника. Жизненная ситуация является своего рода перекрестком судьбы, на котором стоит индивидуум и ищет силы для дальнейшего шага. Однако перед тем, как сделать этот шаг, индивидуум стоит, сомневается, отчаивается, полный внутренних опасений, и оглядывается вокруг себя. Он жаждет опоры, поддержки, новых идей и найдет их только в том случае, если люди, окружающие его, смогут его идентифицировать, распознать, воспринимать его с эмпатией, то есть понять, что он находится в новой ситуации и что ему действительно необходима помощь или инспирация. В этот момент человек находится в уникальной ситуации - он открывается и способен к восприятию, к изменению взглядов, внутренней направленности и другим заметным качественным изменениями внутреннего мира. Воспитатель, причем совершенно все равно, кто это - родитель, партнер, учитель, друг (университетский преподаватель, в том числе) -обладает уникальным шансом ему помочь, посоветовать, повлиять на ситуацию - то есть «воспитывать». Только эту возможность нельзя упускать, поскольку по большей части она уже не повторяется. Для этого речь должна идти о еще одном аспекте развития НПР. О развитии в них эмпатии, о поддержке в них умения воспринимать, что ребенок, взрослый или пожилой человек чувствуют, оказавшись в такой ситуации.

Формальное и неформальное образование непременно базируется на полученных в ин-формальном образовании знаниях, опыте и результатах развития человека. При проектировании индивидуальных траекторий формального и неформального образования эти результаты следует учитывать. Рецептуры для учета всех аспектов и источников образованности человека, видимо, не существует. Ведущую роль здесь приобретают личностные качества, интегральные характеристики образования и развития людей, которые организуют непрерывное образование НПР. Полученные стихийно и порой нецеленаправленно знания, умения и навыки при осмыслении на- ходят место в личной картине мира и внутренней структуре образованности НПР. Преподаватель, имеющий знания не только в узкой предметной сфере преподаваемой науки способен к сопоставительному анализу, применению разнообразного иллюстративного материала во время проведения занятий, помогает формированию научного мировоззрения у студентов. Однако важна не только знаниевая база, но также приобретенные качества, сложившиеся жизненные ценности, сформировавшиеся мотивы, жизненные цели. Для достижения этих личностных характеристик преподавателя необходимо развивать его умение позитивной самооценки, веры в себя, в постоянном профессиональном росте, мотивации и реализации своих целей и задач согласно запросам общества. Конечным результатом при этом являются сформированные педагогические и психологические компетенции преподавателя. Необходимость самооценки восприятия самого себя тесно связано с развитием его личности, с его психическими, функциональными и личностными запросами [6]. Информальное образование, приобретаемое непосредственно в жизнедеятельности, сопровождает всю жизнь человека, с самого раннего возраста, таким образом, его результаты во многом являются определяющими для развития человека в течение всей жизни.

В свою очередь, системные знания, умения и навыки, полученные в процессе формального и дополненные в неформальном образовании, составляют базу, на которой ин-формальное образование становится наиболее результативным. Системность знаний, умений и навыков, полученных в процессе формального образования, обусловлена системностью научных знаний, которые в методически адаптированной форме усваивались НПР в студенческую пору, с одной стороны. С другой стороны, этому результату способствует системный характер образовательного процесса в образовательной организации.

Неформальное образование выполняет функции дополнения, восполнения пробелов, компенсации, актуализации знаний, умений, навыков, приведения их в соответствие с современными требованиями. Неформальное образование помогает человеку вступить на путь обучения (самообразования) и (само)вос-питания, понятых комплексно, с целью предоставления человеку образования в широком содержательном спектре (финансового, компьютерного, языкового). Ведь образованный человек лучше ориентируется в окружающем мире. Неформальное образование может быть понимаемое тоже как творческое и активное стремление с целью раскрытия личности человека, с упором на то, чтобы он стал способным, культурным и открытым. И в рамках непрерывного обучения и воспитании имеют место быть курсы, нацеленные на понимание мира и своего места индивидуума в нем, с целью учиться существовать [13]. Неформальная и информальная составляющие усиливают системный характер образования за счет возникновения нового системообразующего признака - личных образовательных целей. Личные интересы, образовательные и профессиональные потребности, образовательные цели способствуют определению приоритетов в образовании, его избирательности, структурируют процесс в течение жизни человека, связывают все виды образования в целостную структуру непрерывного образования в течение всей жизни человека.

Таким образом, все виды образования выполняют систематизирующую функцию, однако на основе разных системообразующих признаков. Систематизация трех видов образования приводит к созданию целостной системы образования, имеющей дискретнонепрерывную природу. Дискретность обусловлена влиянием на образование многообразия жизненных ситуаций, в то время как непрерывность обусловлена постоянно происходящими процессами обмена информацией человека с окружающим миром. Взаимосвязь, взаимовлияние и взаимоукрепление формального, неформального и информального образования придают целостность непрерывному образованию НПР в продолжение его жизни. Информальная составляющая образования выполняет в этой системе свои функции, повышая ее зрелость и способствуя преодолению дискретности образования человека.