Инклюзивная культура педагога: сущность, содержание, структура

Одним из ведущих направлений модернизации отечественного образования, связанным с включением детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в социум, где приоритетом отношений становится взаимопонимание, поддержка, помощь и сотрудничество, является подготовка педагога инклюзивного образования, обладающего инклюзивной компетентностью и культурой, сформированность которых свидетельствует о его готовности к работе в инклюзивной образовательной среде. Цель статьи - раскрыть сущность и содержание понятия «инклюзивная культура педагога», определить его компонентный состав. Достижение цели обеспечивалось использованием комплекса взаимодополняющих и взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования. На основе анализа научной литературы по рассматриваемой проблеме было конкретизировано понятие «инклюзивная культура», под которым автор статьи понимает интегративное личностное качество, определяющее успешность профессионально-педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, отражающее уровень инклюзивной компетентности педагога, его направленность на личностное и профессиональное самосовершенствование. Инклюзивная культура представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (аксиологический, когнитивный, личностно-коммуникативный и поведенческий), содержание которых направлено на формирование инклюзивных ценностей, знаний и умений, развитие коммуникативных и личностных качеств, норм поведения. Выделенные нами компоненты, безусловно, не являются исчерпывающими характеристиками сущности инклюзивной культуры. Дальнейшее изучение данного феномена потребует эмпирического исследования с уточнением и конкретизацией как содержания, так и компонентов инклюзивной культуры.