Инновации в управлении организациями как проблема их выживаемости

Одним из факторов, определяющих сущность постиндустриального общества, является потребность в таких научно обоснованных управленческих решениях, которые воплощают в себе динамичность условий внешнего окружения организации и обеспечивают адаптивность организаций в длительной перспективе их развития. Все это относится как к системе профессионального образования в общем, так и к деятельности учреждений среднего профессионального образования (СПО) в частности. При этом отмеченный выше фактор в рамках деятельности учреждений СПО приобретает особенное значение, поскольку предмет деятельности, обусловленный объективными условиями существования современной системы профессионального образования, характеризуется следующими особенностями:

• -    усложнение задач, решаемых системой СПО, которое вызвано вынужденной необходимостью организовывать образовательный процесс, соответствующий новым федеральным образовательным стандартам, с одновременным переходом на новые организационно-правовые формы ведения основной и финансово-хозяйственной деятельности учреждений;

• -    снижение престижа рабочих профессий ввиду излишней доступности высшего образования, что определяет повышенную конкуренцию между учреждениями СПО и высшими учебными заведениями и, как следствие, недобор абитуриентов в учреждения СПО.

Организация деятельности учреждений СПО в этих условиях и обеспечение ее эффективности напрямую зависят от того, насколько субъекты системы профессионального образования будут способны к инновациям.

Несмотря на наличие достаточно большого количества работ по инновационной деятельности в сфере профессионального образования, на настоящий момент не сформировано видение инновации и инновационной деятельности как управляемых объектов. Вместо того чтобы целенаправленно реализовывать инновационную деятельность, зачастую эту деятельность сводят к согласованию взглядов на нее. Поэтому результаты работы исследователей, которые разработали подходы к пониманию инновации как целостности, содержащей новшество вместе с системой его осуществления и потребления, представляют научный и практический интерес.

Остановимся более подробно на анализе инновации и инновационной деятельности как управляемых объектов.

Система осуществления и потребления новшества представлена следующими элементами:

• а)    деятельность для внедрения новшества — это совокупность процессов, в которых преобразованное новшество может быть с успехом потреблено;

• б)    деятельность по преобразованию новшества — это совокупность процессов по превращению новшества в потребляемый продукт (технологизация новшества);

• в)    жизненный цикл инновации — это естественные этапы ее существования;

• г)    результат потребления преобразованного новшества — это реализация технологизированной идеи;

• д)    первичные последствия потребления — это изменения, вызванные потреблением преобразованного новшества;

• е)    вторичные последствия потребления — это изменения, возникшие в результате изменений, связанных с возникновением и потреблением новшества [1].

Если при организации инновационной деятельности из рассмотрения исключается хотя бы одна ее составляющая, то надо говорить о проблеме выживаемости нововведений. Распространенным явлением в последние годы становится замещение инноваций, вектор движения их саморазвития направлен в настоящее время в сторону восстановления традиционной системы.

Необходимо отметить, что наряду с успешными инновациями есть и нежизнеспособные. Нередко понятия «инновация» и «инновационная деятельность» используются неуместно. Если в образовательных учреждениях все занимаются инновационной деятельностью, используют инновационные технологии и получают инновационные продукты, но при этом работа остается рутинной без каких-либо нововведений, то такая постановка вопроса вызывает у людей недоумение и снижает ценность настоящей инновационной деятельности.

Практика внедрения инновационных моделей помогает выделить ряд этапов, условий и направлений деятельности, позволяющих успешно реализовать проект и обеспечить его выживаемость при наличии определенных внутрисистемных и внешних условий.

Внутрисистемные условия определяются таким свойством системы, как способность развивать собственные тенденции, т. е. реализовывать цели самоорганизации. Следовательно, если система не реализует цели самоорганизации, значит:

• – формирование новой системы не завершено и она еще не представляет собой целостности, способной к самоорганизации;

  – преобразования, осуществленные в соответствии с проектом, не затронули сущностных сторон традиционной системы, и она самовос-станавливается, вытесняя нововведения.

Внешние условия связаны с процессом вхождения системы в другие надсистемы. При этом метасистема должна обеспечивать достаточную степень свободы инновации. Если степени свободы недостаточны и не обеспечивают потребности саморазвития новой системы, то проведенные преобразования обречены на вырождение или перерождение в состояния, типичные для метасистемы. В этих обстоятельствах существование инновационной модели обусловлено:

• –    наличием экспериментальной площадки, ограничивающей воздействие метасистемы и организующей процессы самообеспечения;

• –    одновременным преобразованием метасистемы [2].

Раскрытые нами условия не противоречат исследованиям И. П. Башкатова, Т. А. Сергеева и др., которые считают, что одним из условий повышения эффективности инновационной деятельности «является использование механизмов внедрения инноваций в практику профессионального образования» [2, с. 56].

Механизм внедрения инноваций в практику профессионального образования представлен следующими видами деятельности:

• 1)    поиск и оценка потребностей, имеющих общественную значимость для запуска инновационных процессов;

• 2)    выявление новых общественно значимых идей повышения качества деятельности в системе СПО;

• 3)    технологизация идей, связанных с совершенствованием образовательной деятельности в системе СПО;

• 4)    прогнозирование изменений в технологиях осуществления ключевых деятельностей в системе СПО;

• 5)    оценка последствий изменений в технологиях и деятельностях, анализ которых показывает наличие в большей или меньшей степени внутрисистемных и внешних условий

при реализации определенного элемента механизма, но обязательно во взаимосвязи, что способствует выживанию инновационных моделей.

Первый из перечисленных элементов механизма внедрения инноваций в практику профессионального образования требует проведения таких мероприятий, как социологические исследования по выявлению общественных потребностей, прогноз и обсуждение общественных потребностей, публикации и др. Здесь возможны маркетинговые исследования, научно-исследовательская деятельность, оценка потребляемости некоторых существующих идей и др.

Второй элемент предполагает выявление идей, относительно которых может быть развернут инновационный проект. Это изобретательство, поиск готовых идей, переиздание и покупка идей, экспертиза и т. д.

Третий элемент подразумевает осуществление мероприятий по разработке и выявлению технологий потребления. Это проектирование технологий, их поиск, оформление, покупка, потребление, тиражирование; оценка пригодности технологий для удовлетворения определенных потребностей; прогнозирование результатов потребления конкретных технологий; разработка и организация внедрения комплексов педагогических технологий в соответствии с требованиями новых ФГОС; обеспечение образовательного процесса современными средствами обучения (электронные учебники, мультимедийные программы и т. п.).

Четвертый элемент механизма внедрения инноваций предполагает прогнозирование потребности с учетом изменений в технологиях, тенденциях развития образовательного учреждения.

Пятый элемент включает проектирование и реализацию инноваций [3].

Е. Б. Куркин утверждает, что «основные способы управления проектной и реализационной деятельностью в достаточной мере идентичны, а этапы — повторяемы» [2, с. 124]. Это дает основание говорить о том, что механизм внедрения инноваций с его очередностью элементов, с учетом взаимосвязанных внешних и внутрисистемных условий реализации позволит не только применить первый опыт, но и осуществлять тиражирование инновационных моделей, способных к выживанию.

В заключение следует отметить, что недостаточный учет условий и механизмов внедрения инноваций в практику профессионального образования может привести к снижению эффективности инновационной деятельности, вплоть до полного провала инновационных проектов. Использование механизмов внедрения инноваций в практику профессионального об-