Инновационная деятельность в педагогике

Россия находится в центре создания нового мирового устройства и порядка. В этот момент нужно уделять особенное внимание будущему поколению, строить систему образования, ориентированную на конкурентоспособное инновационное пространство в образовании. Существенные изменения должны затронуть педагогическую теорию и практику учебно-воспитательного процесса. Образовательная и педагогическая деятельность должна строиться на новых системах, моделях, подходах, ее основным определяющим признаком должна стать способность управлять и оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию и интеграцию образовательных программ. Это происходит в соответствии с новой формацией социума, его новым качеством жизни – информационным обществом.

Инновационная деятельность педагога в современном образовании и его готовность к инновациям – важнейшая составляющая образовательного процесса.

В педагогике понятие «инновационная деятельность» определяется как такая педагогическая работа, которая включает все достижения современной компьютерной науки, управленческие решения, социологические исследования, цель и задача которой – воспитать нового человека с сохранением традиций и устоев своей Родины. Это творческий процесс реализации педагогических новшеств, направленных не только на повышение качества образования, но и на перспективную мотивацию обучающихся. Перспективная мотивация – это понимание своей роли в будущей профессии и проектирование сегодняшних знаний и навыков в будущее [1; 2].

Большое внимание инновациям уделяют такие ученные, как М.В. Кларин [3], существенный вклад в разработку педагогической инноватики внесли В.И. Загвязинский [4], С.Д. Поляков [5], В.М. Полонский [6], Н.Р. Юсуфбекова [7]. Инновационный потенциал личности требует и подразумевает наличие таких личностных качеств, как творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи; открытость личности новому, возможно отличному или даже чуждому собственным представлениям; культурно-эстетическая развитость, образованность и толерантность; готовность изменить существующую деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность психоэмоциональных сил; развитое инновационное сознание;

умение сформулировать свои идеи, изложить и представить их в социуме, в профессиональной педагогической среде, добиваться и отстаивать их научную новизну и педагогическую ценность.

У педагога, готового к инновационной деятельности, должна быть еще и большая работоспособность, умение выдерживать воздействие сильных внешних раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству, умение работать в команде и, конечно, физическое здоровье. А также специальные или профессиональные качества: знание новых компьютерных и иных технологий, владение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, анализировать и выявлять причины, повлекшие за собой недостатки.

Инновационная деятельность преподавателей предполагает наличие определенного пространства для свободы действий. Общество вынуждено доверять исследователю, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска. Это связано с рисками педагога, эти риски задают планку высокой ответственности перед обществом, которое дает педагогу мандат на воспитание будущего поколения профессионалов и, самое главное, - новых членов общества, созидание человека. Человек формируется под влиянием другого человека, общества и формации. Во всех случаях присутствует влияние педагога.

Условно инновации в образовании можно разделить на:

• -    общие (глобальные концепции современного образования, разрабатываются государством или от имени государства);

• -    частные (авторские нововведения) [8].

Самые распространенные и значимые инновации с сегодняшнего момента имеют следующие признаки:

• -    наличие парадигмы, связанной с активной деятельностью в образовании, внедрением компетентностного подхода;

• -    введение новелл организации учебного процесса и новых образовательных технологий;

• -    профориентация и специализация образования, но не утрачиваются междисциплинарные составляющие в некоторых видах образовательной деятельности;

• -    модернизация управленческой деятельности.

Инновационные процессы бывают методико-ориентированные и проблемно ориентированные.

К инновационным методико-ориентированным видам можно отнести, например, применение современных компьютерных, информационных технологий, ранжированное (дифференцированное) обучение, применение модульности и т. п.

Рассмотрим существующие методико-ориентированные классификации подходов обучения [9], но учтем современный этап инновационных педагогических технологий:

• -    личностно ориентированный основан на использовании природных данных студента, его личностного роста. Педагог должен применить стратегии сотрудничества, помощи, понимания, уважения и поддержки при выборе методов и средств работы;

• -    сущностный состоит в формировании системы навыков и знаний, основанных на междисциплинарных связях, выражается во взаимодействии преподавателей разных направлений;

• -    операционно-деятельностный нацелен на формирование умения действовать как результирующий критерий, то есть знания усваиваются и дают возможность получения практического результата;

• -    профессионально ориентированный (компетентностный) выражается в формировании у студентов личностных установок, понимания своей будущей профессиональной карьеры;

• -    акмеологический предполагает разработку таких инновационных и традиционных средств и методов обучения, которые обеспечат формирование собственного творческого эго;

• -    креативно-развивающийся формирует у студентов продуктивное и творческое мышление, раскрывает потенциал личности.

Современные образовательные технологии, о которых идет речь, соответствуют требованиям и положениям концепции современного образования в России и в мире.

Инновационные процессы направлены на формирование конкурентоспособной личности, профессионально и проблемно ориентированной. Студенты должны уметь на этапе обучения осознавать свою личную и социальную ответственность, ставить цели и видеть пути их достижения, понимать тактику и стратегию на пути к цели, адекватно воспринимать как свободу, так и риск, владеть приемами «мозгового штурма», управлять эмоциями, концентрировать внимание.

В образовании всегда актуальной задачей являлось воспитание конкурентоспособного и профессионального работника. Это такой новый «профи», который владеет знаниями, навыками, способен к самосовершенствованию, обладает профессиональной лояльностью, заключающейся в постоянном стремлении достичь нового, без комплексов, лояльный к инновациям, способный к переменам, морально готовый к переходу как в престижную область труда, связанную с повышением социального статуса, так и к решению не столь глобальных задач, без потери интереса и психологического стресса.

В современных условиях только внедрение и включение в образовательный процесс методико-ориентированных инноваций способствует формированию конкурентоспособного специалиста.

Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:

• –    внедрение новых концепций и стратегий, важных с точки зрения трудоустройства и карьерного роста. Все новые образовательные технологии и концепции должны быть представлены для апробации практикам данной сферы деятельности. Образовательные педагогические инновации должны иметь выход на специализированные конференции и семинары, где обсуждаются вопросы данной отрасли знаний (производство). Практика должны взять под крыло образовательные инновации;

• –    преемственность приемов обучения необходима, когда классическая модель «педагог – ученик» претерпевает важные трансформации в информационном обществе, поэтому педагоги должны владеть всеми новациями, знаменующими современное общество;

• –    совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом подразумевает использование сетевых и иных технологий, которые модернизируют и делают педагогическую среду доступной, например, для родителей, что способствует большей дисциплинированности учеников (студентов);

• –    повышение квалификации и модернизация подготовки педагогических кадров с использованием дистанционных технологий, что позволит одновременно обучаться и внедрять полученные знания;

• –    разработка и проектирование новелл в образовательном процессе, которое включают новые компьютерные модели, сетевые онлайн-проекты, интеграцию классики и технологий;

• –    обеспечение безопасности учащихся на всех стадиях обучающего процесса, во всех его проявлениях. Ученик не должен получать серьезных психоэмоциональных нагрузок, всегда должен находиться в комфортной среде;

• –    мониторинг образовательного процесса со стороны государства и общества как заинтересованных заказчиков.

Информационное общество как новая формация требует именно инновационных методов обучения в вузе, которые направлены на формирование духовных ценностей и индивидуальных высоконравственных качеств, основанных на профессиональной этике; умения представлять и отстаивать собственное мнение; способности работать в коллективе для достижения общих благих целей.

Необходимо отметить, что все возможности и желания инновационной деятельности в педагогике в большой степени зависят от правовой базы государства, от принимаемых министерством образования судьбоносных решений. В первую очередь научные разработки должны вписываться в рамки государственного стандарта обучения. Для этого он обязан быть гибким и лояльным к инновациям.

Ссылки:

• 1.  Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1996.

• 2.  Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск, 2001.

• 3.    Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 1997.

• 4.    Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М., 2001. 192 с.

• 5.    Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. М., 2007. 176 с.

• 6.    Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004. 512 с.

• 7.    Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов в системе образования // Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья. М., 1993 (1994). С. 31–44.

• 8.    Бегларян М.Е., Пичкуренко Е.А. Локальная технология обучения математике «Перфокарта» // Организация учебной и воспитательной работы в вузе. Вып. 4. М., 2015. С. 132–138.

• 9.    Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в образовании // Среднее профессиональное образование. 2011. № 10. С. 12–13.