Инновационная деятельность в системе высшего профессионального образования

Сегодня самыми актуальными тенденциями в развитии любой организации и учреждения признаны инновации. Система высшего профессионального образования одновременно является и «плацдарм»ом для развития инноваций и потребителем этих инноваций, так как нуждается в периодическом обновлении всех своих составляющих. Высшим учебным заведением является образовательное учреждение, учрежденное и действующее на основании законодательства Российской Федерации об образовании, имеющее статус юридического лица и реализующее в соответствии с лицензией образовательные программы высшего профессионального образования.

Основными задачами высшего учебного заведения являются:

• 1)    удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования;

• 2)    развитие наук и искусств посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе;

• 3)    подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников с высшим образованием и научно-педагогических работников высшей квалификации;

• 4)    формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;

• 5)    сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;

• 6)    распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня.

Что же есть инновации в образовании? Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения.

Инновации в системе высшего профессионального образования могут быть связаны с внесением изменений в следующие направления деятельности вуза:

• -    в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• -    в стили педагогической деятельности и организацию учебнопознавательного процесса;

• -    в систему контроля и оценки уровня образования;

• -    в систему финансирования;

• -    в учебно-методическое обеспечение;

• -    в систему воспитательной работы;

• -    в учебный план и учебные программы;

• -    в деятельность преподавателя и студента.

Типы нововведений в вузе:

• 1.    Масштаб преобразования вуза. Нововведения могут вводиться в рамках только одного факультета или направления и связаны, например, с изменением учебного плана и образовательных программ. Более масштабные преобразования могут охватывать структуру управления, формы организации учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов,    образовательные технологии,    сферу

• 2.    Степень глубины осуществляемого преобразования. Это касается всех элементов и звеньев высшего учебного заведения — учебной дисциплины, деятельности преподавателя и студента, организации отбора абитуриентов. Комбинаторное нововведение предполагает структурное, а не содержательное обновление. Например, включение в структуру университета академической гимназии как школы. Другим примером может быть создание комплекса «педагогическая гимназия — педагогический колледж — педагогический университет». Радикальное изменение в системе высшего образования связано, например, с открытием частного вуза, переходом высшего учебного заведения на разные источники финансирования, с переходом всего вуза на дистанционную форму обучения студентов.

• 3.    Степень новизны по фактору времени. В рамках этого критерия нововведения классифицируют как «замещающие», «отменяющие», «открывающие» и ретровведения. В первом случае вместо устаревшего учебника, например, или технического средства вводятся новые, более современные. «Открывающее» — это новая специальность, образовательная технология, подструктура. Ретровведения — это освоение вузом чего-то давно забытого и упраздненного.

международного сотрудничества.

В качестве источников идей обновления высших учебных заведений могут выступать:

• -    потребности страны, региона, города, района как социальный заказ;

• -    воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;

• -    достижения комплекса наук о человеке;

• -    передовой педагогический опыт;

• -    интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;

• -    опытно-экспериментальная работа;

• -    зарубежный опыт.

Реформирование системы высшего образования в России характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство. На этом пути наблюдается ряд тенденций.

Первая связана с развитием многоуровневой системы во многих университетах России. Преимущества этой системы состоят в том, что многоуровневая система организации высшего образования обеспечивает более широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности. Она формирует способность у выпускника осваивать на базе полученного университетского образования новые специальности.

Вторая тенденция — это мощное обогащение вузов современными информационными технологиями, широкое включение в систему Internet и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов.

Третья тенденция — это университизация высшего образования в России и процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов.

Четвертая тенденция заключается в переводе высшей школы России на самофинансирование.

И еще одна тенденция состоит во включении вузов России в обновление высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов.. Актуальным примером данной тенденции является вовлечение российского образования в Болонский процесс.

При изучении инновационной деятельности вузов необходимо учитывать тот факт, что при внедрении новшеств в одном направлении деятельности обязательно затрагиваются и другие сферы. Это есть необходимость при достижении результативности инноваций и эффективности капиталовложений. Например, внедрение новых учебных планов требует разработки новой системы оплаты за обучение, подготовку или переподготовку учебно-вспомогательного персонала и профессорско-преподавательского состава, обновление информационных технологий и т.д. Эти изменения носят относительный характер, являются псевдоинновациями, и все же они являются важнейшими сопроводительными элементами.

Стратегия инновационного развития определяет генеральный курс видения, миссии, перспективных целей инновационной политики вуза исходя из философии его развития и потребностей потребителей образовательных услуг, опирается на его интеллектуальный потенциал как основу жизнедеятельности. На наш взгляд, инновационная стратегия высшей школы должна опираться на философию гармонии и гуманизма.

"Экономика и социум" №4(13) 2014