Инновационная педагогическая деятельность будущего учителя математики

Образование как социальный институт является традиционной и инертной системой, функционирование которой в большой степени определяется преемственностью педагогического опыта. Однако общественно-экономические преобразования, осуществляющиеся в последние годы в России, не могут быть достаточно эффективными без организации соответствующих инновационных процессов в образовании.

Во второй половине восьмидесятых годов ХХ века в стране осуществляется попытка реформы образовательной системы. Рождается новая педагогическая система, несущая в себе новые ценности образования, обновленное содержание образования и новые педагогические технологии.

Проблема готовности будущих учителей к инновационной деятельности связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Возрос массовый характер применения инноваций во всех сферах деятельности человека. В связи с этим возникает потребность в новом знании, в осмыслении таких понятий как "новшество", "инновация",

"инновационная направленность", "нововведение" и путей их реализации на практике [3, с. 19-20].

Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы, если в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, если она не способствует развитию личности самого педагога. Без творчества нет педагога-мастера.

Исторически все новое и неизвестное всегда вызывает страх, неуверенность, тревогу у людей. В силу возникновения отрицательных чувств, инновационная деятельность чаще всего вызывает у учителей болезненные явления. Инновационная деятельность предполагает не только приспособление, но максимальное развитие своей индивидуальности, творчества, самоактуализации т.е. активное и систематическое творчество в педагогической деятельности [2, с. 62].

Последовательность подготовки учителя к инновационной деятельности может осуществляться по следующим этапам:

Первый этап - развитие творческой индивидуальности учителя, формирование у студентов способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а также развитие общей технологии творческого поиска: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта и т.д.

Второй этап - овладение основами методологии научного познания, педагогического исследования, введение в инновационную педагогику. Студенты знакомятся с социальными и научными предпосылками возникновения инновационной педагогики, ее основными понятиями, творчески интерпретируют альтернативные подходы к организации школы, изучают основные источники развития альтернативной школы, знакомятся с различными типами инновационных учебных заведений и т.д.

Третий этап - освоение технологии инновационной деятельности. Знакомятся с методикой составления авторской программы, этапами экспериментальной работы в школе, участвуют в создании авторской программы, анализируют и прогнозируют дальнейшее развитие новшества, трудности внедрения.

Четвертый этап - практическая работа на экспериментальной площадке по введению новшества в педагогический процесс, осуществление коррекции, отслеживание результатов эксперимента, самоанализ профессиональной деятельности. На этом этапе формируется инновационная позиция учителя, как система его взглядов и установок в отношении новшества [4, с. 14].

Источниками инновационных идей могут быть:

⋅    неожиданное событие (успех или провал, как толчок к развитию или расширению деятельности или к постановке проблемы);

⋅    различные несоответствия (между истинными мотивами поведения детей, их запросами и желаниями и практическими действиями педагога);

⋅     потребности педагогического процесса  (слабые  места  в методике, поиск новых идей);

⋅     появление новых образовательных моделей;

⋅      демографический фактор;

⋅     изменения в ценностях и установках детей  (изменение отношения детей к образованию, к значимым ценностям влечёт за собой поиск новых форм общения и профессионального поведения);

⋅    новые знания (новые концепции, подходы к образованию, конкретные методики и технологии).

Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой — инновация — деятельность, сопряженная с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития [1, с. 20].

За любой инновацией предполагается наличие инновационнопедагогической деятельности конкретного педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания.

Сегодня в нашей стране проблеме "инновации", в том числе и подготовке учителей к инновационной деятельности уделяется большое внимание. Кое-что уже сделано, но остается немало нерешенных проблем, и одна из них - отсутствие целостной, теоретической основы инновационной деятельности, ее составе, структуре и функциях. Обществу нужны творческие, мобильные люди, специалисты (новых) знаний. Именно поэтому так важно и необходимо подготовить учителей к инновационной деятельности, обеспечивающих эффективность системы образования. К сожалению, существует противоречие между возможностями (материально-технические, финансовые, социальные трудности) и реальные положением педагогического сообщества в освоении и введении нового.