Инновационная площадка как стратегический ориентир в развитии профессиональных образовательных

Инновации сегодня активно проникают во все актуальные сферы жизнедеятельности общества: промышленность, медицину, инженерию, строительство, безопасность и пр. Современное образование также имеет высокую динамику изменений, в том числе обусловленную наличием инноваций.

Сам термин «инновация» происходит от латинского innovati, что дословно можно перевести как «нововведение». В настоящее время существует два подхода к инновациям: 1) как к процессу и 2) как к самому новшеству. Эти связи в терминах подробно представлены в исследова- нии О. А. Бекетовой, рассмотревшей суть и сущность инноваций в образовательной деятельности, трансформацию знаний об инноватике в целом и конкретно в образовании [1]. О. А. Бекетова отмечает, что «инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и управленческом» [1, с. 1]. Наиболее актуальными для нас, бесспорно, являются психолого-педагогический и социально-экономический аспекты, так как мы неоднократно обосновывали свою идею о тесной связи образования и экономики.

Инновационная площадка в таком случае, согласно нашему пониманию ее роли и задач в образовании, становится неким аккумулирующим механизмом, в котором более четко прослеживаются связи между образованием и экономикой, образованием и практикой, образованием и наукой. Примерно в таком же ракурсе рассуждает Г. А. Игнатьева: «…Вы-страивая стратегию инновационного развития региональной системы образования, мы исходим из того, что образование не может оставаться только услугой, удовлетворяющей текущие запросы, и даже не может откликаться пассивно на запросы будущего. Оно обязано быть „субъектом“ ответственного социокультурного действия и инициатором инновационных преобразований общества» [2, с. 110]. То есть буквально формулируется центральная задача, которую должны реализовывать профессиональные образовательные учреждения в современной образовательной системе. Важным доводом в труде Г. А. Игнатьевой является утверждение о том, что одним из ведущих признаков инновационной площадки является практико-ориентированность, которую следует связывать и с наукой в том числе. В своем анализе она отмечает, что «…инстру-ментальный смысл практико-ориентированной науки наиболее полно обнаруживает себя при разработке и реализации инновационных проектов и программ инновационного развития образовательного учреждения как основного нормативного документа, определяющего стратегические ценностно-целевые ориентиры построения практики инновационного образования в конкретном образовательном учреждении» [2, с. 111].

Мы согласны с экспертом, что «конкретной формой организации субъектов инновационного образования и местом инновационного производства практико-ориентированного знания является инновационная площадка как форма осуществления инновационного опыта педагогов и образовательного учреждения в целом, а также как способ реализации государственной инновационной политики в области образования, включающий механизм создания, внедрения и диссеминации системных инноваций» [2, с. 111].

Аналогичной научной позиции придерживается Е. Г. Тишина, которая рассматривает инновационную площадку как средство развития региональной инновационной инфраструктуры в сфере образования, а также отмечает обязательную связь площадки со стратегиями региона [3]. Наиболее важную роль инновационная площадка играет при определении и выборе образовательных технологий, которые становятся ресурсом для реализации инновационных идей и проектов [4].

Опираясь на вышеперечисленные утверждения и доводы, мы пришли к выводу, что инновационная площадка отражает в себе наиболее актуальные запросы как системы образования, так и общества и экономики в целом. То есть ее внедрение и реализация потенциально должны способствовать решению конкретных практических проблем региона. Если рассматривать Челябинскую область как регион новой промышленности, технологий, экономики и бизнеса, то очевидной становится необходимость такой инновационной площадки, в которой бы синтезировались данные аспекты. Безусловно, нужно принимать во внимание и влияние цифровизации на эффективность функционирования инновационной площадки, и прогнозы в кадровых возможностях и реально оценивать потребность в них. То есть необходимо понимать, что инновационное развитие профессиональной образовательной организации без учета этих условий просто невозможно. Данные идеи изложены в трудах Е. П. Сичинского, И. Р. Сташкевич, Е. А. Серебренниковой, которые отмечают важность условий подготовки кадров для цифровой экономики в среднем профессиональном образовании [5–7]. Кроме того, в работе И. Р. Сташ-кевич представлена модель формирования компетенций предпринимательской деятельности у студентов, что тоже является очевидной необходимостью для инновационно ориентированного региона [7].

Резюмируя приведенные тезисы, мы можем предположить, что инновационная площадка должна обладать бизнес-ориентирующими характеристиками, чтобы удовлетворять условиям стратегических перспектив экономики выбранного региона.

С нашим мнением солидарны и другие специалисты в области инновационного развития образования. Например, в работе Т. Г. Навазо-вой говорится о сетях инновационных образовательных организаций и трансляции их лучших образовательных практик [8]. В разрезе этой же темы поднимаются вопросы о мотивации труда педагога через инновационную деятельность, которые рассмотрел в своем исследовании М. А. Нестеренко [9]. Все это позволяет сделать вывод, что обретение профессиональной образовательной организацией статуса инновационной образовательной площадки способствует более практическому определению ключевых стратегических направлений ее развития.

Большое значение имеет правильный и рациональный выбор профессиональной образовательной организацией сферы, в которой будет реализовываться инновационный проект. В связи с этим можно привести пример ГБПОУ «Челябинский колледж индустрии питания и торговли», который, следуя тенденциям времени и потребностям экономики, выбрал в качестве инновационного ориентира бизнес-ориентиру-ющую подготовку студентов ПОО.

Логика выбора инновационного направления ГБПОУ «ЧГКИПиТ» объясняется несколькими факторами: 1) требованием ФГОС СПО по формированию и развитию ОК 11 (планирование предпринимательской деятельности в профессиональной сфере); 2) экономическими особенностями региона — центра промышленных инвестиций; 3) потребностью в развитии бизнеса с привлечением молодых предпринимательских ресурсов.

Для этого был выбран проект, паспорт которого представлен в таблице 1.

Таблица 1

Фрагмент паспорта проекта (программы) по бизнес-ориентирующей подготовке студентов ГБПОУ «ЧГКИПиТ»

Тема    инновационного проекта	Организационно-педагогические условия бизнес-ориентирующей подготовки студентов ПОО
Разработчики программы	Берсенева Е. В., директор ГБПОУ «Челябинский государственный колледж индустрии питания и торговли», руководитель инновационного проекта; Перевозова О. В., заместитель директора по научной и методической работе ГБПОУ «Челябинский государственный колледж индустрии питания и торговли», кандидат педагогических наук, доцент
Исполнители программы	Коллектив ГБПОУ «Челябинский государственный колледж индустрии питания и торговли»
Цель программы	Разработка, теоретико-методологическое обоснование и апробация комплекса организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих бизнес-ориентирующую подготовку студентов ПОО
Задачи программы	1.    Провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований по вопросу бизнес-ориентирующей подготовки студентов ПОО. 2.    Разработать и теоретически обосновать на основе синергетического, проектного, трансдисциплинарного и компетентностно-контекстного подходов комплекс организационных и психолого-педагогических условий бизнес-ориентирующей подготовки студентов ПОО специальности 43.02.15 «Поварское и кондитерское дело», включающий: – разработку и апробацию модели молодого предпринимателя с учетом ключевых идей федеральных проектов «Цифровая образовательная среда», «Молодые профессионалы» национального проекта «Образование»; – совершенствование образовательного процесса путем актуализации междисциплинарных курсов специальности 43.02.15 «Поварское и кондитерское дело», внедрения инновационных образовательных технологий и форм обучения и воспитания, введения курсов ДПО по актуальным темам современного бизнеса; – организацию саморазвития студента специальности 43.02.15 «Поварское и кондитерское дело» на основе индивидуального образовательного маршрута с учетом мотивационной направленности, индивидуально-психологических особенностей успешного предпринимателя. 3.    Апробировать комплекс организационных и психолого-педагогических условий бизнес-ориентирующей подготовки студентов в образовательном процессе колледжа. 4.    Разработать и использовать в практической деятельности методически обусловленный комплекс педагогической диагностики эффективности биз-нес-ориентирующей подготовки студентов ПОО
Целевая аудитория	Студенты ПОО специальности 43.02.15 «Поварское и кондитерское дело», ориентированные на личностное и профессиональное развитие в бизнесе на основе индивидуального образовательного маршрута с учетом мотивационной направленности, индивидуально-психологических особенностей успешного предпринимателя

Окончание таблицы 1

Стейкхолдеры программы	Уральский филиал Финансового университета при Правительстве РФ, Челябинский филиал РАНХиГС, группа компаний «Рестостар», а также представители региональных органов власти, регионального рынка труда, независимых бизнес-структур и компаний различных организационно-правовых форм, педагогических сообществ и региональных СМИ; руководители и педагоги ПОО, осуществляющие подготовку студентов по актуальным направлениям бизнеса; общественные организации; методические и научные объединения; выпускники ПОО
Общественная значимость проекта	Эффективно содействует социализации студентов ПОО специальности 43.02.15 «Поварское и кондитерское дело» в предпринимательской бизнес-среде, реализует воспитательные задачи по формированию предпринимательских компетенций, развивает экономическое мышление студентов и педагогов колледжа, усиливает социальные связи среди работодателей и укрепляет конкурентные преимущества выпускников на рынке труда
Ожидаемый результат	Личность конкурентоспособного молодого предпринимателя, отвечающего основным требованиям и тенденциям современной цифровой экономики, обладающего высоким уровнем предпринимательских компетенций, позволяющим эффективно осуществлять предпринимательскую деятельность (в том числе реализацию Startup) и успешно вести бизнес по отраслям. Организационные и психолого-педагогические условия, которые задают возможность реализации бизнес-ориентирующей подготовки студентов специальности 43.02.15 «Поварское и кондитерское дело» в ПОО. Модель молодого предпринимателя, отвечающего вызовам социально-экономических преобразований

Мы видим, что на уровне проекта будут решаться не только задачи исследовательского и научно-практического характера, но и сверхзадачи по воспитанию и социализации личности обучающихся, что подтверждается и общественной значимостью проекта, и ожидаемым результатом. Мы считаем, что в рамках предложенной инновационной площадки бизнес и образование могут иметь более тесные связи, подобно тем, что сегодня формируются между цифровой экономикой и образовательной средой. Все это, безусловно, повышает шансы профессиональной образовательной организации на более уверенное существование и сохранение конкурентной способности на рынке образовательных услуг. Особенно важным преимуществом выбранного направления для инновационной площадки в практике «ЧГКИПиТ» считаем нацеленность именно на молодежное предпринимательство. Современная цифровая экономика бросает новые вызовы предпринимателям, выходящим в бизнес-среду из стен профессиональных образовательных организаций. Экономическое пространство региона и государства сегодня формируется новым поколением бизнесменов.

Молодежное предпринимательство становится социально-экономическим явлением, существенно меняющим ожидания и запросы государства и общества. Развитие молодежного предпринимательства в системе профессиональ- ного воспитания ПОО становится обязательным условием как для реализации ФГОС СПО, в том числе ФГОС ТОП-50, так и для подготовки новых кадров экономики и рынка труда. В связи с этим бизнес-активность молодежи как уровень сформированности предпринимательской компетентности и конкурентоспособности приобретает решающее значение.

Таким образом, инновационная площадка ГБПОУ «ЧГКИПиТ» предоставляет возможность не только студентам приобретать важные предпринимательские навыки, но и педагогам профессионально совершенствоваться и формировать свою инновационную активность, что в конечном итоге определяет успех реализации такого проекта.

Для того чтобы более убедительно обосновать свои предположения о стратегической роли инновационной площадки в развитии ПОО, мы провели ряд исследований, связанных с изучением мнения педагогов и студентов о целесообразности такого проекта. Был задан вопрос: «Нужно ли сегодня профессиональным образовательным учреждениям стремиться к инновационным путям развития?». Ответы представлены на рисунках 1 и 2.

Мы видим, что необходимость такого перехода всеми осознается и поддерживается на 100 %. Абсолютно уверены в этом 95 % педагогов и 75 % обучающихся. Склоняются к необходимости в таком развитии 5 % педагогов и 25% обучающихся.

Рис. 1. Мнение педагогов о необходимости выхода ПОО на инновационные пути развития

Рис. 2. Мнение обучающихся о необходимости выхода ПОО на инновационные пути развития

Далее мы изучили вопрос о возможных факторах, препятствующих получению ПОО статуса инновационной площадки. Опрос провели среди педагогических работников ГБПОУ «ЧГКИПиТ», ответы отражены на рисунке 3.

В первую очередь педагоги достаточно критично оценивают собственные силы и уровень компетентности для реализации инновационных проектов, что обусловливает необходимость повышения их квалификации и профессиональной подготовки по программам инновационного управления. Половина сотрудников считают, что именно профессиональная неуверенность будет ограничивать их инновационный потенциал в ряде вопросов. Этот факт также позволяет сделать вывод, что в преддверии открытия инновационной площадки на базе ПОО и на момент ее запуска нужно провести установочные семинары с педагогами по целевым установкам и стратегическим ориентирам, разъяснительные встречи, посвященные целям и задачам иннова- ционной площадки в программе развития ПОО, общей роли и месту педагога в едином процессе реализации данного проекта. Такие мероприятия позволят устранить и еще одно ожидаемое препятствие — непонимание перспектив и целей работы региональной инновационной площадки (РИП).

Существенным фактором 20 % педагогов считают недостаточно разработанную методическую базу, поскольку инновационный подход требует пересмотра отдельных форм и методов обучения, а также многих образовательных технологий в целом.

Часть педагогов (10 %) отмечают некоторую слабость материально-технической базы для формирования инновационных результатов ПОО, что дает необходимость пересмотреть имеющиеся мощности для запуска инновационной площадки.

□ Недостаточная компетентность педагогов

И Недостаточная методическая база

Я Недостаточная обеспеченность МТБ

□ Непонимание перспективы и целей работы РИП

Рис. 3. Факторы, препятствующие получению ПОО статуса инновационной площадки

Очевидно, что фундаментом реализации большинства мероприятий, которые войдут в план-график работы инновационной площадки, станет проектный подход. Если условно функционирование региональной инновационной площадки разделить на три основных организационных этапа, то максимально насыщенным будет именно второй этап — по количеству реализуемых проектов. Таким образом, еще одним барьером на пути создания инновационной площадки может стать загруженность педагогов и высокая занятость обучающихся на проектных мероприятиях.

Тем не менее все ПОО, стремящиеся к открытию инновационных площадок, отмечают, что опыт, полученный в ходе их запуска и реализации, имеет большое практическое значение для всех процессов, происходящих в образовательной среде.

Нами был сформулирован ряд стимулирующих условий, влияющих на решение о создании на базе ПОО региональной инновационной площадки. В их числе: пул социальных партнеров, конкурентная устойчивость на рынке образовательных услуг, узнаваемость бренда среди вы- пускников и других профессиональных сообществ. Коллективу ГБПОУ «ЧГКИПиТ» было предложено оценить значимость этих условий. В опросе приняли участие руководители, все педагоги и обучающиеся колледжа. Отдельно организован опрос студентов выпускных групп. Результаты опроса были обработаны и представлены на рисунке 4.

ЕЗПул партнеров и Устойчивость на рынке   В Бренд ПОО

Рис. 4. Оценка условий, влияющих на решение о создании инновационной площадки

Условиями, повышающими престижность образовательной организации как региональной инновационной площадки, по мнению педагогов, являются пул социальных партнеров и развитие узнаваемости бренда (по 40 %). Руководство колледжа наиболее значимым показателем считает устойчивость ПОО на рынке образовательных услуг (40 %) при равном соотношении иных условий инновационной деятельности (по 30 %). Обучающиеся, в том числе выпускники (50 % и 40 %) отметили, что наиболее весомой в их представлении является узнаваемость бренда образовательной организации.

Таким образом, мы можем говорить, что инновационная площадка обеспечивает профессиональной образовательной организации множество перспектив в условиях реализации новых национальных проектов, понимание стратегического пути развития и выбора актуальных направлений для экономики и социума. Инновационные проекты становятся показателем высокого уровня готовности ПОО к вызовам современности. Главной задачей ПОО при реализации инновационных программ в этих условиях является сохранение профессиональных интересов и приоритетов, актуальных для всех секторов экономики.