Инновационная школа: управленческие аспекты деятельности в условиях изменения парадигмы образования

Инновационность в обучении в последние годы привлекла к себе внимание социологов и социальных философов. Еще в 1979 г. в докладе Римскому клубу «Нет пределов обучению» было сформулировано представление об основных типах обучения. И в этом смысле сегодня выделяют «поддерживающее обучение» и «инновационное обучение». Первый тип – это обучение, направленное на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы; второй – направлен на внесение инновационных изменений в существующую культуру, социальную среду; этот тип обучения стимулирует активный отклик на возникающие перед отдельным человеком и обществом проблемные ситуации [4].

Приведенные типы обучения (образования) часто сочетаются в практике современного образования, главное здесь – направленность образовательного процесса, преобладающие тенденции. Однако общепризнанной трактовки понятия «инновация» до сих пор нет.

По мнению А.Н. Тубельского, к инновационным, могут быть отнесены лишь те школы, которые сами полностью разрабатывают и реализуют комплексные инновационные программы от замысла до воплощения, а не просто внедряют готовые разработки. Школа в этом случае одновременно выполняет функции и научной лаборатории, и экспериментальной площадки, а также является пространством жизнедеятельности детей и взрослых [цит. по 10].

Многие исследователи (А.Г. Каспржак [2], П.Г. Щедровицкий [7], Е.В. Яковлев [8], Н.О. Яковлева [8; 9]) делают вывод о том, что инновационная школа – есть такое образовательное учреждение, сущностью которого является поиск, эксперимент, движение, и все авторы сходятся в понимании того, что внедрение образовательных инноваций невозможно на уровне отдельных педагогов или отдельных технологий. Любое локальное нововведение, не согласующееся с образовательной системой школы, оказывается либо отторгнутым, либо адаптированным этой системой, в результате чего принципиально теряется его инновационность.

Любое существенное нововведение в области образования возможно лишь в контексте инновации большего масштаба. Наименьшей структурной единицей, способной задавать и поддерживать ин-

Инновационная школа: управленческие аспекты деятельности в усло-виях изменения парадигмы образования

Н.А. Попова

новационные процессы, является школьная организация [2].

Для нас наибольшую ценность представляет точка зрения А.Г. Каспаржак, М.В. Левит, которые отмечают, что в качестве инновационной может рассматриваться школа, которая разрабатывает [3]:

• •    собственную нетривиальную идею

(концепцию) школы;

• •    отличную от общепринятой в большинстве школ модель организации жизнедеятельности учащихся;

• •    принципиально отличное от традиционного содержание образования;

• •    новое содержание и способы деятельности педагога.

С нашей точки зрения, инновационная школа – это школа, создающая новую реальность (в т. ч. социальную), новое мышление (инновационное мышление, проектное мышление), новый тип поведения (инновационное поведение), новое качество жизни, новые качества личности, новый тип взаимодействия учителя и ученика. Отсюда, определяем характеристики выпускника школы «7 ключей» как конечный результат этой деятельности: наш выпускник – это личность с высокоразвитым мышлением, нравственным сознанием, способная к эффективным межкультурным коммуникациям, решению интеллектуальных и жизненных задач.

Это определяет и миссию школы «7 ключей»: «Быть для ребенка ресурсным местом, давать внутреннюю опору, источник уверенности и душевных сил», и ее бренд: «Лучшая школа та, в которой учат мыслить».

В соответствии с мировыми тенденциями современного образования в Концепции школы «7 ключей» реализуются на практике основные направления:

• 1)    отличие идеологии Школы «7 ключей» от обычной, «системной» школы;

• 2)    стратегическое направление – формирование инновационного поведения школьников;

• 3)    проектное обучение – в основе которого заложен личностный рост (раз-

• витие самоуважения, мотивации, уверенности в своих силах, творческий подход к решению различных жизненных и учебных задач, планирование и проектирование будущей карьеры, развитие навыков разрешения конфликтных ситуаций, овладение способами эффективного мышления);

• 4)    атмосфера психологического комфорта, основанного на создании ситуаций успеха для каждого ученика;

• 5)    методы активного обучения: ТРИЗ, комплексно-волновые уроки, кре-атив-бои, проблемное обучение, технология формирования индивидуальной траектории развития: портфолио учеников – «Дневник личных достижений», «Маршрутный лист».

В связи с созданием и развитием инновационной школы, естественным образом, меняются приоритеты в управлении деятельностью. Исчерпывающее освещение проблематики качества организации дает в своих работах К.М. Ушаков уровень сложности профессиональных взаимоотношений различных участников образовательного процесса. Он отмечает, что система управления школой становится все более сложной, так как приоритеты смещаются в сторону управления связями, а не объектами управления; предлагает рассматривать школу как систему, состоящую из элементов, объектов (педагогов и администрации) и связей между ними. Если два объекта (педагога), то между ними может существовать только одна связь, если их три, то связей уже три, если их четыре, то связей уже шесть, если их 10, то связей уже 45. Дальше – больше, и это только связи между отдельными людьми, а прибавьте сюда способность педагогов образовывать различные группы, которые могут быть связаны между собой. Отсюда становится понятным, что школьная организация – не столько люди, сколько связи между ними, и ключевым понятием становится понятие структуры. Создание эффективной структуры – процесс слож- ный и длительный. Сложность в том, что для создания эффективной структуры необходима смена парадигмы – системы взглядов и мысленных моделей, на основании которых мы действуем. В школе «7 ключей» создан «Отдел инновационных образовательных технологий». В обязанности его сотрудников входит разработка и внедрение информационнообразовательной технологии. Появление такой структуры обусловлено тем, что высокий темп перемен в образовании ведет к тому, что радикально меняется поведение человека на рабочем месте. Меняются мотивы, реакции, уровень лояльности по отношению к организации, уровень мобильности [1; 5; 8; 9].

Коллективом педагогов выбран путь горизонтального управления, так как особое внимание мы уделяем именно вопросам преподавания. Нельзя улучшить результат обучения, не вмешиваясь в качество образования. Успешны, независимо от культурных различий, те системы образования, которые сфокусированы на качестве преподавания. Поскольку квалификация педагогов – есть фундамент системы образования, то именно им определяется «высота» здания, которое может быть на нем построено. Отсюда вывод: образовательная система не может быть лучше учителей, которые ее составляют [5].

Для целей такой педагогической деятельности в качестве исходной формы формирования готовности педагогов работать в проектном режиме в школе «7 ключей» нами выбраны две формы: 1) «Тематическое проектирование» – формирование с учителем избыточных вариантов форм организации учебной деятельности на уроке при проектировании урока по конкретной теме; 2) «Индивидуальный коучинг проблематизации и проектирования технологий обучения – инновационная технология организации работы с учителями, развитие их инновационного мышления, другими словами, – разъясняющее консультирование педагогов по разработке и применению технологий обучения.

Активно используемые нами формы работы – один из управленческих инструментов для конструирования новых учебных приемов и форм организации развивающей проектной образовательной среды школы. Таким образом, мы выходим на «тематическое проектирование» и «педагогический коучинг» как основные методы работы в инновационном образовательном пространстве школы, целью построения которого является применение инновационных технологий обучения и развитие инновационнного потенциала педагогов. Опыт показывает, что это очень затратная в плане времени форма работы, но дающая эффективный результат. Чаще всего такая форма организации педагогической деятельности требуется молодым учителям.

Важнейший элемент системы управления школой – создание внутришкольных условий повышения уровня преподавания и квалификации учителей. При этом:

• 1)    учителя должны знать свои слабости, понимать, что они умеют делать хорошо, а что не очень, т.е. быть способными к профессиональной рефлексии;

• 2)    быть в курсе наиболее успешных практик своих коллег, иметь возможность сравнения;

• 3)    учителя должны быть мотивированы на то, чтобы вносить в свою работу необходимые изменения. Такую мотивацию невозможно получить, используя лишь материальные стимулы, ее может дать организационная культура школы, обеспечивающая и поддерживающая взаимодействие учителей, предполагающая совместное планирование, рефлексию профессиональной деятельности [6].

Отвечая такой философии профессии, нами организованы:

• 1)    обучающие семинары по осознанию идей и Концепции инновационной школы: июнь-июль 2012 – это были первые наши тренинги, практикумы, в которой мы соотносили себя с новой для нас идеологией и концепцией новой школы;

  Инновационная школа: управленческие аспекты деятельности в усло-виях изменения парадигмы образования

  
  

  Н.А. Попова

  
  

• 2)    педагогическое проектирование – индивидуальный коучинг проблемати-зации и проектирования технологий обучения;

• 3)    модульные семинары: «Летняя школа решателей задач для педагогов» (семинар-тренинг для педагогов «Развитие креативного мышления средствами ТРИЗ-педагогики», проводимый Кавтревым А.Ф. (г. Санк-Петербург «Лаборатория образовательных технологий»);

• 4)    семинары «Международной школы Михаила Казиника» – по освоению методики комплексно-волнового урока.

Возникшие в ходе обсуждений в педагогическом клубе собственные идеи реализуем:

• 1)    в фокус-группах по разработке сценариев комплексно-волновых уроков. В результате появились сценарии комплексно-волновых уроков по темам: «Звуки», «Бесконечность», «Дождь», «Законы волшебной сказки – Древние шифры», «Под знаком Солнца», «Сказки Пушкина»;

• 2)    рефлексию в конце года – групповое обсуждение проблем – каждый высказывается по проблеме – вырабатываем решение. Проводим рефлексию в конце года по всем направлениям нашей работы, делимся на команды и вырабатываем варианты решения проблем. Таким образом, в открытой форме было организовано обсуждение многих проблем, 50 % из которых уже решились, другие – в разработке;

• 3)    индивидуальное консультирование, индивидуальная работа с педагогами: если у педагога есть проблема любой направленности, педагогические затруднения в преподавании, организация деятельности учащихся на уроке, заполнение страницы на сайте школы, заполнение электронного журнала и т. д. – он всегда должен знать, что не только коллеги, но, в первую очередь администрация, сможет практически, тут же, оказать помощь: объяснить, научить (и не

раз), оказать длительную поддержку. Конечно, время, личностные ресурсы, потраченные учителем на преподавательскую деятельность, должны поддерживаться какой-то мотивацией, – я бы назвала это мотивацией успеха, – развитие в каждом педагоге потребности или стремления к успеху (высоким результатам в деятельности) – становится, скорее всего, свойством личности педагога инновационной школы. Этому способствует сам «уклад жизни школы», система педагогического взаимодействия, что не оставляет у наших педагогов шанса на сформировавшийся стереотип «делать как проще» [10];

• 4)    коррекцию, поддержку, контроль. Например, случаи возникшего, назовем его «педагогического стереотипа», не остаются без его внимания:

• •    педагогу предлагаются избыточные варианты любой педагогической проблемы или затруднения;

• •    помогаем довести свое предложение до технологии, которую может применить педагог;

• •    проводим совместно с педагогом рефлексию, что получилось, что можно улучшить, за что можно уже себя похвалить. Отметим еще раз, что именно такая форма работы с педагогами как личная поддержка и помогающее сопровождение – срабатывают гораздо продуктивнее, чем просто контроль. Но от контроля мы не отходим, и педагоги знают, что их работа проверяется и перепроверяется – от заполнения журналов до проверки тетрадей, контрольных работ, здесь нет уже никаких вариантов, кроме одного: предельная точность, соответствие критериям, объективность;

• 5)    сертификацию используемых инноваций как форму морального поощрения, внедрения педагогической инновации (комплексно-волновые уроки, система открытых задач).

Таким образом, управление развитием инновационной школы – это управление связями, взаимодействиями, проектными задачами, которые ставит перед собой педагогический коллектив – то есть, по сути, проектное управление. А проект – это всегда инновация, т. е. механизм изменения той системы, внутри которой происходит реализация замысла!

Управленческая практика за последние десятилетия не предложила в контексте инновационной деятельности ничего более эффективного, чем проектирование. Следовательно, управление проектами и проектное управление – базовая деятельность современного руководителя в образовательной сфере. А новый закон «Об образовании» позволяет упорядочить эту деятельность, установить нормы инновационного поведения, дает стимул для качественного развития инновационных школ как целостных систем – школ нового поколения, школ для детей!