Инновационность образовательной организации высшего образования: критерии оценки

Слово «инновационность» приобрело в последнее время популярность в самых разных кругах. Не обошла стороной это и сферу образования. От образовательных организаций сегодня требуют внедрять инновационные технологии, инструменты, методы, подходы и т.д.

Однако если требование инновационности является больше, чем просто декларацией, те, кто это требование предъявляет, должны уметь оценивать, насколько вузы и другие образовательные организации ему соответствуют. А в конечном итоге – выражать уровень этой самой инновационности количественно и сравнивать разные образовательные организации высшего образования между собой.

Разработка методики оценки инновационности вузов и проведение такой оценки может стать важным направлением исследования. И первым шагом в этом направлении является поиск ответа на вопрос: Как вообще можно измерить инновационность вуза?

Следует отметить, что тема разработана не слишком подробно. Хотя вопрос про критерии инновационности в образовании и их измерение в научных и практических кругах обсуждается, пока дискуссии идут на уровне постановки вопросов и обозначения проблем. Вопросов, по традиции, больше, чем ответов, причем вопросов ключевых, в т.ч.:

• •    Не совсем понятно, что представляет собой инновационность в образовании. Самым логичным ответом было бы использовать общее понимание инноваций, как внедрение чего-то нового, в результате чего происходят улучшения. Однако при таком подходе непонятно, что представляют собой «улучшения» в образовании и кто может определять их критерии. Например, применительно к школе критерием могут быть оценки, здоровье школьников, удовлетворенность родителей, зарплата преподавателей и т.д.

• •    Непонятно, какие факторы способствуют или препятствуют этим самым инновациям/улучшениям.

• •    Непонятно, какую именно информацию нужно собирать и как, чтобы оценить инновации в образовании.

Раскрывая эти вопросы, обратим внимание на такие подробности.

Методологию измерения иновационности вузов еще только предстоит разработать. При этом неочевидно, в какой степени можно ориентироваться на подходы, существующие в других областях, например, в бизнесе (очевидно, что можно использовать лишь некоторые, не самые важные, из критериев) или в государственных организациях.

Не менее существенная опасность, подстерегающая того, кто берется за оценку инновационности вуза - перепутать ее с качеством работы вуза. Очевидно, что качество само по себе инновациям не тождественно, а лишь связано с ними.

С учетом всех этих опасностей постараемся предложить свой набор критериев для определения инновационности вуза.

Высшие учебные заведения имеют ряд существенных отличий, которые делают их весьма специфическими организациями

В реалиях сегодняшних дней и на основании ст. 20 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012 г. 273-ФЗ инновационным можно назвать:

• 1.    «Вуз, для которого основными видами деятельности является научно-исследовательская, учебная, производственная (практика), социализаторская (воспитательная), внешняя на основе инновационных подходов и методов управления;

• 2.    Вуз, научный и профессорско-преподавательский состав которого занимает лидирующие позиции в своих областях деятельности, способен обеспечить научное и консультационное сопровождение различных научно-исследовательских и образовательных проектов и работ;

• 3.    Вуз, который на основе эффективного использования интеллектуального потенциала непрерывно создает точки роста, обеспечивающие привлечение финансовых ресурсов для собственного развития, реализации и распространения инноваций, инициированных вузом;

• 4.    Вуз, развитие которого определяется обновленческими процессами в образовании региона, государства, мира» [4, с. 15].

Среди критерии оценки инновационности вуза можно выделить следующие:

Собственные инновации. Обязательным критерием инновационности вуза является инициирование собственных инноваций, призванных решать различные проблемы в области образования. Ими могут быть различные образовательные программы, уникальные методики обучения, новые модели обучения.

В соответствии с основным документом, определяющим область инноватики, на данный момент, Руководством Осло «Рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям» инновации могут быть четырех типов: продуктовые, процессные, организационные, маркетинговые. Дадим определение каждому типу.

«Продуктовая инновация – есть введение в употребление (внедрение) товара или услуги, являющихся новыми или значительно улучшенными по части их свойств или способов использования.

Процессная инновация есть внедрение нового или значительно улучшенного способа производства или доставки продукта. Сюда входят значительные изменения в технологии, производственном оборудовании и/или программном обеспечении.

Организационная инновация есть внедрение нового организационного метода в деловой практике предприятия, в организации рабочих мест или внешних связей.

Маркетинговая инновация есть внедрение нового метода маркетинга, включая значительные изменения в дизайне или упаковке продукта, в размещении продукта, его продвижении на рынок или методах назначения цены» [3, с. 46].

Переложив данные определения на образование, можно заключить о необходимости реализации данных видов инноваций в вузе для его характеристики как инновационного.

Развитие учебной деятельности в инновационном ключе. Развитие учебной деятельности как критерия инновационности вуза предполагает создание новых элементов содержания обучения через обновленные образовательные программы, обновленное содержание и инновационные формы непрерывного образования, приближение подготовки кадров к потребностям новой школы, развитие бизнес-образовательной деятельности.

Развитие научно-исследовательской деятельности в инновационном ключе. Данное направление предполагает развитие научных школ, повышение у студентов и профессорско-преподавательского состава потребности исследовательской деятельности.

Развитие внешних связей. Развитие внешних связей является отражением развития в вузе организационных инноваций. Развитие внешних связей подразумевает под собой развитие мобильности студентов, развитие мобильности профессорско-преподавательского состава, развитие международной деятельности, обеспечение кооперирования деятельности с педагогическими вузами региона, страны, зарубежными.

Инновационные структуры. Наличие инновационных структур в вузе можно охарактеризовать как критерий инновационности вуза (бизнес-инкубаторы, технопарки, инновационно-технологические центры)

Инновационные проекты. Необходимым является наличие проектов, реализованных в инновационных структурах.

Информационная среда. Информационная среда, в которой функционирует высшее учебное заведение, является главенствующим фактором, влияющим на эффективность образовательного процесса, системы управления вузом, экономическую основу его деятельности, собственно на формирование инновационного потенциала вуза.

Информационные технологии, которые должны использоваться в интересах решения задач в масштабах кафедры, факультета и вуза в целом.

Работа с одаренными детьми. Инновационный вуз должен сосредоточиться на одаренных детях. Если мы задаемся целью создать человека-инноватора, то должны иметь дело с сильнейшим материалом. Задача вуза – подготовка и адаптация специалиста к той или иной профессиональной деятельности. И содержание обучения подчинено этой цели – освоению определенной профессии.

Электронные ресурсы. Наличие и развитие электронных ресурсов предполагает наличие электронных форм делопроизводства, внедрение в деятельность электронного документооборота в таких видах деятельности как учебная и внеучебная работа, библиотечное дело, управление кадрами, формирование банка данных вуза по различным направлениям.

Результаты исследования, отраженные в данной статье могут быть использованы в разработке системы критериев характеризующих ВУЗ как инновационный. Подобная система критериев может послужить средством анализа и сравнения ВУЗов.