Инновационные аспекты подготовки к профессиональной деятельности курсантов и слушателей в высших учебных заведениях МВД России

Использование в системе высшего образования информационных технологий, в том числе механизмов самоконтроля учебно-профессиональной деятельности, обеспечивает современный уровень профессиональной подготовки будущих офицеров и является приоритетным направлением совершенствования педагогического процесса. Инновационная деятельность высших учебных заведений МВД России представляет собой включение участников образовательного процесса, в качестве которых выступают преподаватели, курсанты и слушатели, в процесс разработки и использования разнообразных новшеств в практике обучения, распространения педагогического опыта, позволяющего обучающимся осваивать новые формы взаимодействия с социумом в конкретной ситуации при осуществлении профессиональной деятельности.

Понятие «деятельность» в науке определяется как совокупность внутренней (мышления) и внешней (труда) активности субъекта, регулируемой сознаваемой целью. К офицеру – выпускнику учебного заведения МВД России – предъявляются требования эффективного решения задач всех видов профессиональной деятельности в экстремальных условиях, с риском для жизни, в рамках ограниченного времени, с высоким уровнем ответственности, что, безусловно, подразумевает достаточную степень профессиональной подготовки [1]. Разностороннее обучение курсантов должно быть обеспечено не только изучением служебно-прикладных дисциплин, но и применением информационных технологий. Возможности использования инноваций в процессе подготовки курсантов и слушателей к будущей профессиональной деятельности характеризуются следующими особенностями: интерактивным диалогом как между преподавателем и курсантом (слушателем), так и между обучающимися; автоматизацией анализа результатов; применением новейшей техники для отработки и закрепления теоретических и практических навыков; обеспечением защиты информации и доступа к ней и др. Указанный перечень характеристик не является исчерпывающим, поскольку с течением времени научно-технический прогресс приводит к появлению новых форм инновационной деятельности.

Многоплановость специальных и педагогических задач обусловлена разнообразием компонентов педагогической деятельности преподавателей в процессе организации профессиональной подготовки: диагностических, конструктивных, проективных, познавательно-гностических, организаторских, аналитико-оценочных, коммуникативных, коммуникативно стимулирующих, инновационных и др. В связи с этим в вузах МВД России внедряются различные информационные технологии. И.В. Роберт в классификации последних выделяет 12 групп (педагогические программные средства; диагностические, тестовые программы; инструментальные программные средства; предметно ориентированные программные среды; технологии, предназначенные для формирования культуры учебной деятельности, информационной культуры; технологии, предназначенные для автоматизации процессов обработки данных; управляющие технологии; учебные среды программирования; технологии, обеспечивающие выполнение некоторых функций преподавателя; технологии автоматизации производства и учебно-методического обеспечения образовательного процесса; сервисные технологии; игровые технологии) [2].

Стандарты и формы инноваций определяются федеральным государственным общеобразовательным стандартом, который учитывает ориентиры профессиональной деятельности курсантов. Нововведения формируют тенденции развития педагогической практики и ее применения к обучению профессиональной деятельности будущих сотрудников ОВД России. Информационные технологии как разновидность инноваций организуют структуру учебно-профессиональной деятельности. Например, в вузах МВД России реализуются следующие формы работы: тестирование с помощью автоматизированных программ; проведение лекционных занятий и выполнение интерактивных заданий с применением программ; упражнения на компьютерных тренажерах; балльнорейтинговая система оценивания как вариант оценки результатов курсантов, слушателей; использование электронных учебников и автоматизированных экспертных обучающих систем; внедрение различного рода аппаратно-программных комплексов, которые создают имитацию условий взаимодействия учащегося с техникой, что позволяет эффективно разрешать боевые задачи, максимально точно оценивать ситуации и целенаправленно действовать. Данные инструменты представляют собой элементы информационно-образовательной среды, которая доступна каждому курсанту и слушателю в рамках подготовки к профессиональной деятельности.

Проанализировав изложенное, можно сделать вывод, что инновации позволяют четко определить структурные компоненты в образовательном процессе: субъект, объект, содержание, функции, методы и формы реализации, результаты и их оценку. Стоит отметить, что инновационные аспекты профессиональной деятельности курсантов связаны с положениями государственной программы РФ «Развитие образования» на период с 2013 по 2020 г. от 15.05.2013 г. № 792-р, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации. В данном документе важнейшая роль отводится информационным технологиям. Это объясняется тем, что качественный уровень подготовки курсантов в целом зависит от информатизации обучения, основное назначение которого - интегрировать и закрепить знания. Соответственно, одна из ключевых функций инноваций -познавательная. Для эффективного внедрения инновационной деятельности необходимо выполнение следующих условий: самоконтроль как форма внутренней дисциплины; соблюдение распорядка и графика учебного процесса как форма внешнего воздействия на дисциплины; формирование вариативных ситуаций, применение временных ограничений; предоставление возможности для самостоятельного выбора, достижения целей и решения задач; наличие шаблонов, образцов для сравнения результатов выполнения задач курсантами и слушателями.

В качестве примера можно привести один из видов инноваций - упражнения на компьютерных тренажерах. Ежедневные тренировки позволяют вырабатывать навык, соответственно являются одним из методов обучения курсантов. Компьютерные тренажеры и комплексы создают независимый объективный контроль, который обеспечивается при анализе обучаемыми собственных ошибок, наблюдении результатов деятельности, оценивании и сравнении их с нормативами. Многократность упражнений дает возможность моделировать ситуации, отрабатывая навык действий в тех или иных обстоятельствах, а в процессе реального осуществления офицером профессиональной деятельности - решать поставленные задачи [3].

Компьютерные технологии совершенствуются ежедневно, позволяя ликвидировать устаревшие модели и внедрять новые. Анализ профессиональной деятельности выпускников вузов МВД России дает возможность определить, насколько эффективными были методы образовательного процесса, каким образом служащие применяли навыки и знания при выполнении должностных обязанностей, а также может свидетельствовать о результатах внедрения инноваций и новых способов обучения. Кроме того, на наш взгляд, внеаудиторная работа с курсантами и слушателями является разновидностью инноваций. К формам такой деятельности можно отнести полилоги, интер-нет-конференции, имитационные творческие занятия, смену ролевых позиций [4].

Указанные формы позволяют курсантам и слушателям «интеллектуально разгрузиться», проявить умения и навыки, отработать вариативные ситуации, изучить типы межличностных отношений. Внеаудиторная работа как разновидность инновационной деятельности вовлекает обучающихся в процесс самопознания, исследования своих возможностей, ошибок и результатов, на основании которых можно сделать самостоятельные выводы о собственных слабых и сильных сторонах, необходимости самовоспитания. Полагаем, что внедрение различных форм внеаудиторной работы возможно при тесном взаимодействии с усвоением практических знаний.

Ведущими функциями внеаудиторной деятельности курсантов являются следующие: личностно ориентированная позволяет раскрыть свойства и качества личности; практическая – закрепить приобретенные в высшем учебном заведении знания и навыки; оценочная – определить результаты деятельности курсанта, предоставить ему возможность самостоятельно осуществить выбор, проанализировать свои ошибки, сформулировать соответствующие выводы; развивающая – усовершенствовать навыки мышления, открыть для личности новые возможности. По нашему мнению, указанные функции в полной мере отражают содержание внеаудиторной деятельности.

Таким образом, мы выяснили, что важнейшими задачами профессионального образования выступают формирование, развитие, закрепление и совершенствование навыков и знаний, полученных курсантами и слушателями в вузах МВД России, которые они смогут впоследствии применить на практике в профессиональной деятельности. Введение информационных технологий позволяет повысить эффективность образовательного процесса, а внедрение разнообразных автоматизированных программ, блоков, комплексов и методов – не только обеспечить получение обучающимися стандартных умений, но и расширить их кругозор, познания в иных областях наук. Инновационные аспекты профессиональной деятельности курсантов и слушателей в высших учебных заведениях МВД России выражаются прежде всего в интеграции специальных знаний, применяемых в реальных условиях, что формирует высокий уровень профессиональных качеств личности и определяет готовность слушателя или курсанта к профессиональной деятельности.

Внедрение внеаудиторной работы в образовательный процесс учебных организаций МВД России позволит расшить знания обучающихся о себе, дать оценку собственным поступкам, выявить свои слабые и сильные стороны, отработать полученные навыки и применить их в профессии. В настоящее время развитие техник и технологий влияет на все элементы жизни общества – они облегчают трудовую и образовательную деятельность, используются в медицине и иных социальных и экономических сферах. Не является исключением и образовательная деятельность, в частности в вузах МВД России.

Сегодня инновации внедряются практически в каждое учебное заведение Российской Федерации. Их использование в педагогической деятельности не только облегчает работу преподавателя, но и предоставляет возможность охватить большой спектр знаний. Применение новых технологий способствует эффективному обучению курсантов и слушателей вузов МВД России, их всестороннему раскрытию как личностей, что приводит к достижению основных целей обучения и воспитания, передачи опыта, умений и навыков, которые выпускник образовательного учреждения может впоследствии реализовать в рамках профессиональной деятельности. Указанные неотъемлемые компоненты профессиональной подготовки кадров содействуют соблюдению общественного и законодательного порядка, обеспечивают безопасность граждан Российской Федерации от правонарушений, позволяют дать им оценку и установить меру ответственности в соответствии с действующим законодательством РФ.

Ссылки:

• 1.    Куис Ю.А., Слепов В.Я. Понятийно-категориальный аппарат процесса профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2013. № 1 (57). С. 169–173.

• 2.    Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования: психолого-педагогический и технологический аспекты. М., 2014. 398 с. ; Reaching Generation Z. Attitude toward Technology among the Newest Generation of School Students / M.V. Arkhipova, E.E. Belova, Y.A. Gavrikova, T.N. Pleskanyuk, A.N. Arkhipov // Advances in Intelligent Systems and Computing. 2019. Vol. 726. P. 1026–1032.

• 3.    Панова О.С., Шилихин А.С. Метод видеовизуализации как средство повышения качества процесса обучения по дисциплинам модуля «Физическая подготовка» у курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2018. № 11 (165). С. 246–249.

• 4.    Панова О.С., Овечкин Д.Г. Плюсы и минусы применения дистанционного образования в процессе обучения курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России // Современный ученый. 2017. № 5. С. 247–249.