Инновационные педагогические подходы в системах высшего экономического образования России и Китая

Одна из наиглавнейших задач в системах высшего экономического образования России и Китая – приобретение нового, передового качества. 1

Данное задание ориентирует студентов на приобретение полного комплекса конкретных знаний, на развитие их личных качеств, умения исследовать и преобразовывать мир. Реализация этой задачи требует от преподавателей вузов осознания и гибкого применения инновационных подходов, гарантирующих высокоэффективную организацию и совершенствование учебного процесса. В этом контексте особый смысл приобретает необходимость изучения и сравнения инновационных педагогических подходов используемых в педагогической теории и практике экономического образования России и Китая.

Для успешного достижения поставленной цели, необходимо повышение уровня качества образования и высокая эффективность модернизации педагогического процесса в учебных заведениях двух государств. Исследование и сравнительный анализ инновационных педагогических подходов в российской и китайской системах высшего экономического образования, могут пополнить образовательную политику, индивидуальную стратегию и тактику деятельности преподавателей вузов в образовательном процессе.

Определение «подход» в китайской и российской педагогике имеет общее понимание и предполагает устойчивую ориентацию человека на обучение и модификацию образовательной деятельности. Педагогический научный подход в двух странах – это категория системной подготовки, определяющая процессуальную закономерность компонентов системы образования, а также способ исследования образовательной деятельности.

Многие российские исследователи в области высшего экономического образования видят готовность студентов к инновационной деятельности, как «комплексное отражение уровня сформированности инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста, определяющего

систему ключевых профессиональных компетенций»1.

В настоящее время «инновации и базирующиеся на них технологии деятельно вводятся в социальную сферу жизнедеятельности человека и воплощаются в удовлетворении его насущных потребностей»2. В следствие этого, наиболее актуальным направлением деятельности считается поиск и практическая апробация профессиональных технологий инновационного характера.

Ю.Р. Герасимов определяет понятие «инновация» – разработка, популяризация и использование нового средства (новшества), удовлетворяющего потребности человека и общества, совместно создающий социальные и иные изменения»3. Инновация – это не какое-либо новаторство или нововведение, а лишь только такое, которое значительно увеличивает эффективность деятельной системы.

Американский исследователь Дж. А. Робинсон утверждает, что «инновация – это каждое целеустремлённое, положительное преобразование материальных и нематериальных составляющих организации, т.е. перемена, способствующая развитию и увеличению эффективности определённой организации»4. Всемирно известный теоретик менеджмента Питер Друкер предложил понимать инновацию как процесс влияния на качество жизни людей5.

Таким образом, в контексте исследования понятия «инновация» следует предложить определение - это новый инструмент (способ) влияния на индивида и (или) социальную группу, который способствует удовлетворению потребностей человека и общества, вызывающий социальные, социально-экономические, культурно-духовные, психологические и иные конфигурации.

В результате анализа специальной литературы китайских и российских исследователей были обнаружены общие и разные позиции ученых в осознании инновационных педагогических подходов.

Классификация инновационных подходов в российской и китайской педагогической науке имеет разную основу:

• -    китайские ученые делят педагогические подходы на 2 группы -макроскопическую и микроскопическую, т. е. общую и дополнительную;

• -    российские ученые характеризую инновационные педагогические подходы как нововведение, имеющее в своей основе взаимодополняющие и взаимоисключающие принципы, конкуренцию способствующие развитию образовательной среды.

Общее понимание китайских и российских педагогов инновационных педагогических подходов - направленность на изменение или развитие подходов в педагогической науке и направленность на модернизацию высшего экономического образования.

Отличительные особенности инновационных педагогических подходов России и Китая:

• -    в российской образовательной системе основой является общая методология педагогической науки, в китайской образовательной системе педагогическая наука основывается на древнекитайской философии;

• -    в российской образовательной системе акцент делается на трансформации или развитии одного подхода. В китайской педагогике - на

заимствовании педагогических подходов в экономическом образовании из разных стран или регионов, самостоятельном поиске подходов в образовательной практике6.

При этом существует воздействие результатов зарубежных научных исследований на китайскую педагогику в области экономического образования, тем не менее, в китайской педагогической науке происходит формирование своего инновационного подхода в системе экономического образования на основе разных педагогических методов и средств.