Инновационные профориентационные активности, используемые в непрерывном образовании: из опыта работы

Введение. Время выдвигает все новые и новые требования к сфере образования. Современный педагог должен быть готов к поиску способов реализации образовательной деятельности, направленной на освоение каждым человеком персональной образовательной траектории на базе цифровых платформ. Нацеленная на своевременную профилизацию профориентация обучающихся должна быть трансформирована до уровня, соответствующего актуальному запросу.

Статья посвящена актуальной проблеме организации профориентационной работы в непрерывном образовании при переходе на ступень среднего общего образования, а также на ступень высшего образования.

Как отмечено в Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования, «важнейшим средством психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников является профориентационная работа» [Концепция организационно-педагогического сопровождения 2014].

Проблемами профориентации в образовании занимались С. К. Ангеловская, А. А. Белоусов, Г. Н. Некрасова, Р. Р. Валеева, А. Е. Давыдов, Т. И. Воробьёва, П. В. Лизунов,

М. П. Нечаев, С. Л. Фролова, С. Н. Чистякова И. И. Хасанова, С. С. Котова и мн. др. [Ангеловская 2017; Белоусов, Некрасова 2018; Валеева, Давыдов 2018: 128–129; Воробьёва, Лизунов 2020; Нечаев, Фролова 2017; Хасанова, Котова 2015; Чистякова 2015].

Задача статьи – описать механизмы профориентации в непрерывном образовании при переходе, во-первых, на ступень среднего общего образования (привлечение в университетские профильные классы), и, во-вторых, – на ступень высшего образования. В статье отражен реальный опыт профориентационной работы, осуществляемой в Тамбовском государственном университете им. Г. Р. Державина.

Одна из задач национального проекта «Образование» – создание современной образовательной среды, обеспечивающей не только высокое качество, но и доступность образования всех видов и уровней. В соответствии с этим приоритетными направлениями развития современного образования являются развитие не только цифрового образования и внедрения в образовательный процесс дистанционных технологий, но и формирование новой образовательной системы, создание комплекса ресурсов для практической работы: кадрово-методического центра, современной интернет-платформы, модели школы нового типа и конгломерата интереснейших образовательных проектов и методик.

В развитии и продвижении инновационных направлений принимают активное участие стратегическая платформа Национальная технологическая инициатива (НТИ), в рамках которой реализуются передовые российские образовательные технологии. Российское образование выходит на международный рынок EduNet, где развиваются такие направления как:

• •    создание образовательной экосистемы нового типа;

• •    разработка и создание новых образовательных и методических подходов и концепций;

• •    развитие персональных проектов в сфере образования и пр.

При этом новый технологический уклад, а также постоянно растущие объемы информации в разных сферах жизнедеятельности требуют подготовки специалистов новой формации. Освоение знаний, навыков и умений обучающимся требуют постоянной корректировки в рамках индивидуального образовательного маршрута, с учетом интересов и потребностей, а также их способности усваивать информацию и превращать ее в знания и навыки. Существенным образом меняется роль педагога, ведущей функцией которого становится не функции «научить», а функция «направлять». Сегодня остро стоит вопрос о переосмыслении позиции педагога в новой системе образования (примером может служить цикл мероприятий EduNet-gaming «Учимся у детей»), о переформатировании его мышления, соответствующего современным запросам социума. Помимо этого, важнейшая задача на сегодня – разработка и внедрение оригинальных профориентационных методик с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Изучая инновационные подходы к организации профориентационной деятельности, С. К. Ангеловская предлагает такие способы профориентации, как проведение выставок образовательных услуг и продукции образовательного учреждения [Ангеловская 2017].

Рассматривая игровые формы профориентации, Р. Р. Валеева, А. Е. Давыдов достаточно полно излагают виды и формы игровых профориентационных технологий. Одними из самых эффективных инновационных форм профориентационной работы исследователи называют «психологические тренинги, тренинги прорывных компетенций, профессиональные пробы в форме квестов для контингента школ и колледжей, арт-терапевтические технологии» [Валеева, Давыдов 2018: 128–129].

Перечисляя виды современных практикоориентированных форматов в работе со школьниками И. Сергеев выделяет: организацию профориентационных практических и исследовательских проектов; конкурсы профессионального мастерства для школьников; интерактивные профориентационные экскурсии или экспедиции; ученические фирмы и бизнес-инкубаторы; программы предпрофессионального и профессионального обучения школьников; профессиональные пробы [Сергеев 2018].

Инновационные формы профориентационной работы применяются в деятельности университетских профильных классов ТГУ им. Г. Р. Державина. Стратегическими направлениями развития университетских профильных классов являются:

• -    создание современной образовательной среды для гармоничного развития личности школьника;

• -    развитие цифровой образовательной среды университетских профильных классов и онлайн-обучения;

• -    совершенствование системы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения школьников;

• -    совершенствование компетенций профессорско-преподавательского состава;

• -    создание системы доступного дополнительного образования и внеурочной деятельности;

• -    развитие системы поддержки талантливых учащихся университетских профильных классов;

• -    обновление содержания и технологий воспитательной деятельности, развитие единого воспитательного пространства университетских профильных классов

Данная работа нацелена на раскрытие содержания третьего компонента - совершенствование системы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения школьников. Представим наиболее эффективные, на наш взгляд, способы реализации профориентационной деятельности как симбиоз двух групп методов - традиционных,зарекомендовавших себя в качестве эффективных,так и инновационных, дающих надежные положительные результаты в привлечении абитуриентов.

Как отмечает Д. С. Ермаков «профориентацию следует понимать не как выбор той или иной специальности, а как надпредметный навык, одну из ключевых компетенций, обеспечивающих на протяжении всей жизни человека (не только в школе) навигацию, адаптацию и востребованность на рынке труда. Помочь в этом призваны как традиционные, так и инновационные средства, методики и формы работы» [Ермаков 2017: 76].

Среди эффективных традиционных методов профориентации отметим такие как:

• -    проведение Дней абитуриента;

• -    организация выездных мастер-классов и консультаций по подготовке к ОГЭ;

• -    создание условий для реализации учебно-трудовой деятельности обучающихся в рамках профессиональной пробы: разработка и утверждение программы профессиональной пробы; проведение профессиональных проб в рамках изучения профильных предметов по пяти сферам профессиональной деятельности в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова (“человек – человек”; “человек – техника”; “человек – природа”; “человек – знаковая система”; “человек – художественный образ”);

• -    проведение радиоуроков в рамках совместного просветительского проекта ГТРК «Тамбов», Управления образования и науки Тамбовской области, ТОИПКРО и ТГУ им. Г. Р. Державина;

• -    реализация совместных мероприятий со структурными подразделениями университета;

• -    взаимодействие с лабораториями и центрами вуза в рамках выбранного профиля подготовки;

• -    создание практик сетевого взаимодействия с образовательными организациями города и области;

• -    системное взаимодействие с научными, производственными и другими организациями посредством создания совместных научных проектов;

• -    организация на базе университетских профильных классов интеллектуальнотворческих, научно-технических и других командных конкурсов и др.

Вышеперечисленные профориентационные мероприятия хорошо зарекомендовали себя, поскольку традиционно позволяют не только привлечь обучающихся в вуз, но и осознанно выбрать дальнейший образовательный маршрут.

Но современные реалии открывают нам новые профориентационные возможности, благодаря цифровым форматам общения, объединяющим большое количество людей без необходимости перемещаться в пространстве. Онлайн-общение и социальные сети – это плодородное поле для взаимодействия с потенциальным абитуриентом.

Сегодня недостаточно эффективно дать абитуриенту рекламный буклет или прийти на собрание и рассказать о профессии. Чтобы привлечь внимание представителей так называемого поколения Z [подробнее об особенностях поколения Z см.: Белозерова, Поляков 2018: 16-24; Поляков, Кривцова 2018: 24-32],требуется интерактивность и разного рода активности. Исследуя запросы современной молодежи, мы разработали следующие инновационные профориентационные активности.

Важное место в профориентационной работе ТГУ им. Г. Р. Державина занимает работа в социальных сетях , направленная на создание привлекательного контента, нацеленного не только на ученика, но и на его родителей. Вовлеченность в такую форму дает учащемуся возможность вхождения в новый социальный круг общения, члены которого объединены общностью интересов. Для популяризации университетских профильных классов при создании контента активно привлекаются лидеры общественного мнения, а также используется такая форма, как «Success Stories» -истории успеха учащихся и педагогов.

Помимо активной работы в социальных сетях, систематически осуществляется запись кратких видеоуроков преподавателями университетских профильных классов по различным общеобразовательным предметам (математика, русский язык, литература, история, обществознание, химия, физика, биология, информатика) для дальнейшей публикации их в сети Интернет. Такие видеоуроки позволяют познакомиться со стилем преподавания своих будущих педагогов, с их подачей информации.

Популярными среди абитуриентов профильных классов стали профориентационные нетворкинги. Нетворкинги (англ. «networking»: от «net» – сеть и «work» – работать) – это социальная и профессиональная деятельность, направленная на то, чтобы с помощью круга друзей и знакомых максимально быстро и эффективно решать сложные жизненные задачи. Пример такой задачи – выбор будущей профессии и, соответственно, профиля подготовки для оптимального выбора предметов для сдачи единого государственного экзамена. Нетворкинг – это командная работа, предполагающая наличие экспертов, новичков, модератора. В качестве экспертов выступают обучающиеся университетских профильных классов, которые не только делятся своим опытом обучения, информацией о социальных и профессиональных возможностях, но и проводят игры на взаимодействие, на знакомство с профилем подготовки. Новички - это учащиеся 8-9 классов: на них и направлен нетворкинг. В качестве модератора выступает преподаватель, который и направляет эту активность в правильное русло. Также в рамках непрерывного образования подобные нетворкинги проводятся в командах, когда в качестве экспертов выступают студенты I курса университета (того или иного направления, в зависимости от профессиональных интересов обучающихся), а в качестве новичков – учащиеся университетских профильных классов. В таком случае модератором выступает преподаватель, представляющий рассматриваемое направление подготовки.

С учетом современных условий мы разработали два варианта нетворкинга: онлайн-нетворкинг и real-нетворкинг.

Для проведения онлайн-нетворкинг, рассчитанного на дистанционный формат профориентации, предпочтительно использовать хорошо зарекомендовавшую себя платформу Zoom. Плюсы дистанционного нетворкинга очевидны: большой охват аудитории; возможность присоединиться к группе, находясь, например, в отдаленном районе области; расширение социальных контактов с теми, кто имеет схожие с тобой интересы. Практика показывает, что, помимо плюсов, у онлайн-форм есть и свои минусы. В онлайн-нетворкинге нет возможности использовать подвижные формы коммуникативно-перцептивного взаимодействия, как правило, отсутствует эмоциональное заражение.

Real-нетворкинг реализуется в одном из своих вариантов. Real-нетворкинг можно организовывать на территории университетских профильных классов: заинтересованные абитуриенты приезжают, знакомясь с реальностью и «бытом» обучающихся. Помимо этого, мероприятие можно организовать и на территории школы новичков: в таком случае команда обучающихся университетских профильных классов во главе с модератором приезжает для взаимодействия в образовательное учреждение города или области. В рамках непрерывного образования первый вариант реализуется «на территории» студентов – в их реальной учебной аудитории; второй вариант разворачивается в том случае, если студенты сами приходят в университетские профильные классы.

Вместо заключения. Таким образом, данный опыт работы показывает, что сегодняшняя реальность требует поиска и реализации новых профориентационных подходов, которые соответствовали бы современному запросу молодого поколения на предоставление знаний о профессии, о вариантах выбора маршрута и их будущей профессиональной реализации себя. Вышеперечисленные профориентационные активности имеют положительные отзывы как со стороны абитуриентов, так и со стороны родителей, которые, знакомясь с представленным контентом, уверенно предпочитают дальнейшее обучение в университетских профильных классах ТГУ им. Г. Р. Державина.

Безусловно, данное направление работы требует дальнейшего исследования и разработки новых эффективных способов ориентации как в традиционных профессиях, так в профессиях будущего.