Инновационные стратегии обучения в вузе как способ вовлечения студентов в образовательный процесс

В XXI веке происходят значительные изменения, связанные с информатизацией и глобализацией. Этот век называют веком цифровых технологий и знаний. Цель нашего исследования — обобщить текущие изменения в дидактике с точки зрения использования инновационных методов обучения в вузе. Образование — это динамичный процесс. Мы живем в эпоху инноваций, где социум является заказчиком образовательных услуг, а значит, может влиять на стратегии обучения.

Теме инновационных стратегий обучения в современной педагогике посвящено много исследований, но в данной статье мы подробно остановимся на идеях Открытого университета Великобритании, где предлагается десять инно- ваций, которые активно применяются на практике, но еще не оказали глубокого влияния на образование [2].

Открытый университет был учрежден Королевской хартией в 1969 году как независимый университет, существующий наравне с другими. Университет занимается инновациями в области образования и является ведущим учебным заведением дистанционного обучения в Великобритании.

Отчет, в котором описаны инновационные стратегии обучения, представляет собой серии докладов, которые рассматривают новые формы преподавания, обучения и оценки и могут быть полезны преподавателям в их инновационной деятельности. В этом документе предлагается десять нововведений, которые уже имеются в педагогической практике и оказывают все большее влияние на образование. Для его создания группа ученых из Института образовательных технологий в Открытом университете (Великобритания) сотрудничала с исследователями из Центра технологий обучения в SRI International. Они предложили длинный список новых образовательных терминов, теорий и практик, из которых только десять могут спровоцировать серьезные сдвиги в образовании. С полным отчетом, подробными объяснениями и примерами каждой стратегии обучения в действии можно ознакомиться в 4-м Инновационном отчете Открытого университета «Изучение новых форм преподавания, обучения и оценки в качестве ориентира для преподавателей» [1].

Нами предпринята попытка переосмыслить инновационные стратегии обучения для современной педагогики, представленные в данном отчете, с точки зрения университетского образования. Поскольку отчет делает упор на школьном образовании, тем самым не раскрывая тему высшего образования, которая является ключевой в становлении личности, нами было принято решение рассмотреть все десять «инноваций» для дальнейшего анализа процесса обучения в вузе. Инновации — это «нововведения, преобразования, связанные с новыми идеями, изобретениями, открытиями и т. п., а также коммерческое использование новшеств» [5].

Первым из списка инновационных стратегий обучения является «перекрестное обучение». Перекрестное обучение — обучение в неформальной обстановке посредством тесной связи изучаемых дисциплин с вопросами, которые имеют значение для учащихся в их профессиональной деятельности. Эти связи работают в обоих направлениях. Обучение в вузе может быть обогащено опытом повседневной жизни, в то время как неформальное обучение может быть углублено путем добавления вопросов и знаний из вуза. Этот связанный опыт вызывает дополнительный интерес и мотивацию к обучению. Эффективным этот метод является ввиду того, что преподаватель предлагает и обсуждает вопросы в аудитории, а затем изучает их во время посещения, например, музея — места практики студентов творческих специальностей, собирая фотографии или заметки в качестве доказательства, делится своими выводами с обучающимися, чтобы получить индивидуальные или групповые ответы.

Такие перекрестные учебные процессы используют сильные стороны как преподавателей, так и студентов и предоставляют учащимся подлинные и привлекательные возможности для обучения. Поскольку обучение происходит в течение всей жизни человека и носит непрерывный характер, то опираясь на опыт в разных условиях, он получает широкую возможность в обмене знаниями и применении их на практике.

Студенты могут улучшить свое понимание изучаемых дисциплин посредством «обучения через аргументацию» , рассуждая как профессиональные ученые. Аргументация помогает учащимся следить за противоречивыми идеями, которые могут углубить их знания. Она способствует тому, чтобы сделать рассуждения публичными для всех студентов, а также позволяет студентам обсуждать идеи друг с другом, что дает возможность понять, как ученые работают вместе над определенной проблемой. С латинского слово «аргументация» переводится как суждение, т. е. «рациональный способ убеждения, опирающийся на специальное тщательное обоснование и оценку силы доводов, выдвигаемых в защиту определенного тезиса» [7]. Преподаватели могут стимулировать содержательное обсуждение в аудиториях, побуждая учащихся задавать открытые вопросы, пересказывать замечания с использованием профессиональной терминологии. В процессе дискуссии студенты используют аргументы, которые им необходимо найти научным образом, активно слушают собеседников и преподавателя, развивая при этом навыки конструктивной реакции на аргументацию других. Обучение через аргументацию может помочь преподавателям изучить эти стратегии и решить трудные вопросы, такие как умение грамотно делиться своими знаниями с обучающимися.

Вовлеченность студентов в образовательный процесс должна иметь смысл и соответствовать способностям обучающихся, а также их развитию, что является ключевыми целями системы образования. Следует учитывать и культурный уровень студентов, их возрастные и психофизические особенности. Игровой подход, а также искусство, культура и цифровые медиа — вот некоторые из ключевых элементов, использование которых педагогами способно повысить уровень вовлеченности студентов в образовательный процесс вуза. Педагогам необходимо серьезно относиться к ним, а также уважать их собственные формы организации и самовыражения. Вовлеченность обучающихся усиливается, когда университет создает возможности для выбора, совместного редактирования и совместной ответственности. Это консультации для студентов, возможность делиться своим мнением по множеству тем, от повседневных вопросов, таких как университетская инфраструктура и занятия в классе, до более сложных вопросов, таких как изменения в учебной программе и организации университета.

Позволяя учащимся делать выбор в отношении своего образовательного процесса, будь то выбор между различными педагогическими видами деятельности или способами обучения или выбор изучаемых предметов, университет растит самостоятельную полноценную личность. Содействие участию студентов в процессах обучения, которые стимулируют авторское творчество и креативность, начиная с более простых творений и заканчивая участием в разработке более сложных проектов, таких как написание статей или монографий, создание проекта или решение проблемы в научном сообществе, позволяет культивировать в обучающихся стремление к познанию. Привлечение учащихся к инновациям в образовании, содействие их участию в обсуждениях и инициативах, направленных на улучшение их повседневной университетской жизни, необходимо в современном образовательном пространстве.

Характер незапланированного обучения носит «случайное обучение» . Оно может проявляться при выполнении действий, которые не связаны с изучаемыми дисциплинами. К примеру, у современных студентов интеграция мобильных устройств в их повседневную жизнь предоставила огромную возможность для самообучения и получения новых знаний. Отличие такого типа образования в том, что случайное обучение не ведется в рамках высшего профессионального образования, не следует структурированной учебной программе и не приводит к формальной сертификации.

«В предыдущие периоды развития человеческого общества доминирующую роль играл процесс накопления знаний. Не случайно, что именно в прошлом были в общих чертах созданы те системы объяснений реальности, которые с небольшими изменениями дошли до нашего времени и играют по-прежнему основную роль в процессе накопления объективной информации об окружающем мире. Принципиальное отличие современной эпохи заключается в ином — сейчас неизмеримо больше коммуникаций. Тиражирование (не путать с созданием) интеллектуального продукта, передача сведений о нем посредством печатных изданий, телеграфа, радио, телевидения, лекций и семинаров в рамках системы всеобщего образования, а теперь еще и сети Internet — вот что коренным образом отличает современное общество как информационное. И за словом «информация» кроется именно коммуникация, а не процесс накопления знаний», — пишет в своей статье исследователь данной проблемы Д. В. Кузнецов [6].

Тем не менее такой тип обучения может способствовать получению новых знаний. Это может быть использовано, чтобы побудить учащихся активно применять современные средства связи и коммуникации для поиска информации. Преподаватели в вузе могут использовать разнообразное интерактивное программное обеспечение для управления образовательным процессом. Студентам может быть предоставлен ряд вариантов: от традиционного обучения под руководством педагога до взаимодействия «преподаватель — студент» через обучающий видео- и аудиоконтент, учебные занятия и программы онлайн.

«Контекстное обучение» как одна из инновационных стратегий образования строится на толковании новой информации в контексте места и времени ее существования, связывая ее с тем материалом, который мы уже изучили ранее. В аудитории или лекционном зале контекст обычно ограничен фиксированным пространством и временем. За пределами учебной аудитории обучение может происходить не только в интеллектуальном, но и развлекательном контексте, например, посещение объекта культурного наследия или погружение в хорошую книгу или фильм.

У студентов также есть возможность создавать контекст, взаимодействуя с окружающей средой, проводя беседы, делая заметки и изучая конкретные объекты. Можно прийти к пониманию контекста, исследуя окружающую среду и общество. Из этого следует, что для эффективного образования требуется глубокое понимание того, как контекст формируется и определяется процессом обучения.

Инновационная стратегия под названием «вычислительное мышление» несет в себе определенно серьезный подход к мышлению и решению поставленных задач. Эта стратегия строится на разделении больших проблем на более мелкие (декомпозиция); выявлении того, как разные элементы связаны с задачами и проблемами, которые были решены ранее (распознавание образов); откладывании мелких и незначительных деталей на потом (абстракция); постановке этапов, необходимых для решения поставленных задач (алгоритмы), и уточнении конкретных шагов (отладка). Вычислительное мышление может быть ценным во многих аспектах жизни. Цель обучения состоит в том, чтобы побудить студентов овладеть искусством мышления, которое позволит решать сложные задачи во всех аспектах их профессиональной деятельности и жизни в целом. Вычислительное мышление может преподаваться как часть математических или гуманитарных дисциплин.

Внедрение истинных научных инструментов и способов, таких как управление удаленными лабораторными опытами или телескопами, имеет возможность сформировать навыки научных исследований, улучшить концептуальное осознание проблем исследований и увеличить мотивацию обучающихся. Данному подходу соответствует пункт инновационных стратегий обучения под названием «учиться, занимаясь наукой». Дистанционный формат доступа к специализированному оборудованию, изначально созданный для ученых и студентов университетов, теперь распространяется на преподавателей-стажеров и школьников. Удаленная лаборатория, как правило, состоит из устройств или оборудования, роботизированных машин для управления им и видеокамер, которые обеспечивают видимость экспериментов по мере их развертывания. При соответствующей технической поддержке доступ к лабораториям дистанционного формата сможет быть эффективен и полезен как для преподавателей, так и для студентов. Проводя практические исследования и наблюдения, которые дополняют материалы изучаемых методических пособий и учебников, важно ориентироваться на принцип доступности и открытости образовательного процесса. К примеру, учащиеся могут использовать высококачественный дистанционный телескоп для наблюдения за ночным небом во время дневных занятий по астрономии.

Все студенты разные, однако большинство образовательных презентаций и материалов одинаковы для всех. Это создает проблемы в обучении, поскольку на ученика ложится бремя выяснения того, как взаимодействовать с учебным материалом. Данный факт означает, что некоторым учащимся будет скучно, другие будут потеряны и очень немногие, вероятно, обнаружат пути, которые приведут к оптимальному обучению. «Адаптивное обучение» предлагает решение этой проблемы. Оно использует данные о предыдущем и текущем обучении учащегося для создания персонализированного пути через образовательные материалы. Адаптивные обучающие системы предоставляют различные механизмы для мониторинга учебно- го прогресса. Среди механизмов подобного рода можно выделить такие методы обучения, как использование учебников, методических разработок и электронных средств обучения. Такие данные, как время, потраченное на чтение, и оценки для самоаттестации, могут служить основой для направления каждого ученика через учебные материалы. Адаптивное обучение может применяться к занятиям в учебной аудитории или в онлайн-среде, где учащиеся сами контролируют темп обучения.

Термин «адаптивное обучение» был введен английским исследователем Г. Паском в 60-х годах XX века. Он определил его как обучение, ход которого оперативно, непрерывно «подстраивается» к индивидуальным особенностям процесса усвоения. Возникновение адаптивного обучения обусловлено необходимостью упорядочения содержания образования, глубокой индивидуализации обучения с наиболее полным учетом психологических механизмов, повышения общей эффективности обучения с опорой на закономерности управления и использования обучающих программ [3].

Стратегии адаптивного обучения предназначены для того, чтобы все учащиеся чувствовали поддержку, чтобы они могли свободно изучать и исследовать новые идеи, чувствовать себя в безопасности, выражая свои взгляды. Намеренное включение адаптивных стратегий обучения помогает учащимся рассматривать себя как людей, принадлежащих к сообществу учащихся в классе и университете. Цель обучения состоит в том, чтобы разум и тело работали вместе, чтобы физическая обратная связь и действия усиливали процесс обучения. Благодаря адаптивному обучению студенты с ограниченными возможностями могут пользоваться учебными модулями, адаптированными к их конкретным потребностям, способам обучения и любым трудностям в обучении. Для того чтобы университеты внедрили такой тип обучения, потребуется серьезный сдвиг образовательной парадигмы. Хотя адаптивное обучение является переходом от традиционных педагогических методов, преподаватели ожидают, что со временем это станет новой нормой и курсы будут адаптированы с учетом уникальных потребностей каждого учащегося.

Инновационная стратегия «аналитика эмоций» подразумевает наличие автоматизированных методов слежения за глазами и распознавания лиц, что способствует анализу процесса обучения студентов, а также позволяет реагировать на свои эмоциональные и когнитивные состояния. Типичные когнитивные аспекты образовательного процесса включают в себя следующие характеристики: как обучающийся ответил на вопрос и как он интерпретирует приобретенные знания. Процесс когнитивного обучения — это динамичный стиль обучения, который ориентирован на то, чтобы помочь узнать, как предельно выявить потенциал своего мозга. Способность мышления вбирать и сохранять информацию через опыт, чувства и мысли известна как познание. Некогнитивные аспекты позволяют установить, расстроен ли студент, смущен или отвлечен. В целом у учащихся есть мышление (например, восприятие их мозга как фиксированного или податливого), стратегии (например, размышления об обучении, поиск помощи и планирование обучения) и качества взаимодействия (такие как упорство), которые глубоко влияют на то, как они учатся. Для преподавания многообещающим подходом является объединение компьютерных систем для когнитивного обучения с опытом преподавателей в реагировании на эмоции и настроения учащихся, чтобы обучение стало более «отзывчивым» для всех обучающихся.

Согласно «Большому энциклопедическому словарю», термин «эмоции» понимается как «реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Связаны с удовлетворением (положительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные эмоции) различных потребностей организма. Дифференцированные и устойчивые эмоции, возникающие на основе высших социальных потребностей человека, обычно называются чувствами (интеллектуальными, эстетическими, нравственными)» [4].

Заключительной из списка инновационных стратегий обучения для современной педагогики является «оценка». Автоматический сбор данных, который происходит в фоновом режиме, когда учащиеся работают в насыщенной цифровой среде, может применяться для ненавязчивой, «скрытой» оценки процессов обучения. Оценка скрытности заимствует методы из ролевых онлайн-игр, в которых система постоянно собирает данные о действиях игроков, делая выводы об их целях и стратегиях, чтобы представлять соответствующие новые задачи. Эта идея внедрения оценки в моделируемую учебную среду в настоящее время распространяется по таким темам, как наука и история, а также образование для взрослых. Эффективность данной стратегии состоит в том, что оценка скрытности может проверить трудноизмеримые аспекты обучения, такие как настойчивость, креативность и стратегическое мышление. Она также позволяет собирать информацию о состояниях и процессах обучения студентов без прохождения опроса или сдачи экзамена. В принципе, методы оценки скрытности могут предоставить преподавателям постоянные данные о том, какого прогресса достигает каждый обучающийся.

В «Современном психологическом словаре» под креативностью понимаются «творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания» [9]. При этом следует подчеркнуть, что креативность как особый вид человеческой деятельности наряду с «новизной» характеризуется и «прогрессивностью». Педагогическую креативность следует рассматривать как высокий уровень педагогического мастерства, т. е. совокупности педагогических умений, основанных на глубоких педагогических убеждениях. Основой педагогического искусства, как известно, являются знания. Умение применять эти знания и умения на практике — основной компонент педагогического искусства [10].

Педагогам необходимо включить в свой арсенал помощь инструментов, которые способствуют стимуляции творческого потенциала обучающихся. Например, игровой формат ведения семинарских занятий в университете или формы визуальных упражнений, которые притягивают внимание и вовлекают в образовательный процесс. Это проверенный временем метод выявления творческих способностей каждого студента и поощрения его творческого вклада, а также способ выявления креативности самого педагога. Привнесение аспектов творчества во все свои предметы, будь то математика, естественные науки или история, — одна из ключевых задач современного преподавателя.

Продуманная стратегия образовательного процесса улучшит качество преподавания и способ обучения, поможет глубже усвоить фундаментальный материал и приведет к совместной учебной практике педагога и студента. Правильный подход предоставит студентам возможность выйти за рамки простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, и перейти к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и творчест- во. Студенты могут использовать свои предпочтительные стили обучения с помощью поддерживающего их учебного процесса.

В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 году была создана первая таксономия педагогических целей. При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоциональноценностная область, отношение к изучаемому).

Таксономия Блума — иерархическая модель навыков мышления, состоящая из шести различных уровней. В рамках этой модели целесообразно рассматривать и развитие критического мышления у обучающихся, так как педагогу, чтобы развивать и отслеживать его, нужно понимать, мышление какого уровня развивают задания и вопросы, которые используются в процессе работы. Таксономия Блума является инструментом, который помогает отслеживать эффективность деятельности всех типов интеллекта учащихся [8].

Существует бесчисленное множество методик, которые способствуют вовлечению студентов в образовательный процесс, с целью помочь обучающимся развить навыки мышления более высокого порядка и обеспечить более детальное понимание того, как их обучение вписывается в окружающий их мир.

На наш взгляд, студенты должны уметь соотносить концепции с реальным миром и даже с собственной жизнью. Хорошей отправной точкой является создание философии преподавания, в которой будут изложены коммуникативные цели преподавателя и профессиональное развитие будущих специалистов. Принятие во внимание всего этого — отличный рецепт успешного педагогического подхода. При анализе процесса обучения как многообразного и многоаспектного явления представляется возможным объединить все вышеперечисленные инновации для эффективного взаимодействия в вузе.