Инновационные технологии обучения в профессиональной подготовке будущих инженеров

В условиях непрерывного обновления и развития системы образования, конкуренции на рынке труда и образовательных услуг, главной задачей образовательных учреждений ХХI века становится подготовка конкурентоспособных специалистов, способных вырабатывать и развивать новые идеи, творчески мыслить, адаптироваться и успешно трудиться в динамично-развивающемся обществе.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования устанавливает конкретные требования к результатам освоения основной образовательной программы. Особое внимание уделено формированию следующих ключевых компетенций выпускников:

• 1)    информационная компетенция: умение пользоваться современными информационными технологиями; умение искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;

• 2)    учебно-познавательная компетенция: совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

• 3)    социально-организационная компетенция: готовность брать на себя ответственность, принимать решения, разрешать проблемы;

• 4)    коммуникативная компетенция: владение способами эффективного взаимодействия с окружающими людьми, навыками работы в группе, коллективе;

• 5)    специальная компетенция: готовность к самостоятельному творческому выполнению профессиональных задач, умение объективно оценивать результаты своего труда [1].

Преподавателю в целях формирования ключевых компетенций выпускников следует применять оптимальные формы, методы и средства обучения, сочетая традиционные и инновационные технологии обучения, такие как метод проектов, модульные технологии обучения, технология «портфолио», рейтинговая система оценивания и др.

Так, в целях развития индивидуальных творческих способностей обучаемых, для формирования таких важных качеств как самостоятельность, ответственность, приобретение навыков работы в сотрудничестве и вырабатывание презентационных умений, в Горном университете активно реализуется такая инновационная технология обучения, как метод проектов.

Поясним, что метод проектов – это совокупность учебнопознавательных приемов для решения той или иной проблемы в результате самостоятельных или коллективных действий обучающихся с обязательной презентацией результатов работы. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, требующих интеграции знаний из различных предметных областей [2].

В рамках метода проектов при изучении дисциплины «Информатика» студенты самостоятельно разрабатывают компьютерные презентации (познавательного или обучающего характера) на определенную тему. Важным достоинством данного вида практической работы является то, что готовые проекты применяются в образовательном процессе в качестве дидактического материала для последующих «поколений» обучаемых.

В качестве примера рассмотрим коллективный проект студентов Горного университета на тему «Мост глазами будущего инженера». Выбор темы проекта обусловлен тем, что будущие специалисты, учась на втором курсе, имеют слабое представление об инженерной деятельности. Предметы, которые они изучают, воспринимаются ими как отдельные, не имеющие связи друг с другом. Кроме того, в производственной деятельности им предстоит работа в команде. Поэтому особый интерес вызвала идея организации коллективной работы студентов, когда каждый ее участник выполнял бы свой фрагмент независимо от другого, но совместная презентация результатов работы отразила бы ее смысловое единство и результативность.

Для реализации проекта «Мост глазами будущего инженера» было отобрано шесть студентов из одной учебной группы Горного университета. Студенты отличались индивидуальными учебно-познавательными и психологическими качествами. Таким образом, была выполнена попытка смоделировать команду (часть коллектива), которая может сложиться в реальной производственной обстановке. Перед студентами была поставлена следующая цель: на примере самой простой конструкции моста (однопролетный неразводной мост) осмыслить сущность расчета и проиллюстрировать различные варианты моста данной конструкции. Рассмотрение разнообразных конструкций необходимо было подкрепить примерами петербургских мостов.

Мосты Петербурга были разделены на типы в зависимости от материала, из которого сооружен мост (деревянный, чугунный, железобетонный, алюминиевый), а также в зависимости от реализованной конструкции (опорный, вантовый). Каждый студент собирал информацию по одному из типов мостов. После сбора и уточнения информации проводилось совместное обсуждение в команде с целью выбора оптимального варианта представления результатов работы. При этом материал, подготовленный студентами в индивидуальном порядке, необходимо было оформить однотипно, что потребовало определенной доработки.

В ходе совместного самоанализа проекта была подготовлена компьютерная презентация для коллективного доклада на кафедральном этапе студенческой конференции. С учетом регламента выступления участников конференции (10-12 минут), потребовалось грамотное ролевое распределение в команде: каждый студент должен был лаконично изложить свою часть исследования так, чтобы в рамках одного доклада отразить общий результат работы над единым проектом. Таким образом, студенты, выполняя коллективный проект «Мост глазами будущего инженера», получили большой опыт совместной работы в команде.

Важно отметить, что метод проектов, как технология обучения, активизирует самостоятельную деятельность обучаемых, вырабатывает навыки интерпретации информации, воспитывает стремление доводить начатое дело до конца, развивает индивидуальное творческое мышление, т.е., способствует формированию ключевых компетенций, что, несомненно, повышает уровень конкурентоспособности будущих выпускников.