Инновационные технологии в обучении английскому языку в средней школе

Современные тенденции развития общества во всех сферах деятельности — культуре, экономике, политике в мировом масштабе предъявляют все более высокие требования к системе школьного образования. Серьезные изменения в нашей стране за последние годы выявили востребованность иностранных языков, особенно английского. Лидирующие позиции английского языка связаны, в первую очередь, со стремительным развитием информационных технологий. Требования к уровню подготовки школьников не ограничиваются практическим владением иностранным языком в рамках программы. Все больше внимания уделяется умению учащихся работать с компьютерными средствами обучения.

Изменения социальных реалий определяют необходимость реформирования системы образования, превращая учащегося из объекта — в субъект учебной деятельности. Модернизация образования исходит из того, что эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а учитель реализует консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому. Но для этого необходимо обеспечить учебный процесс инновационными технологиями, осуществить разумное сочетание традиционных и новых методов обучения. Критическое осмысление инновационных технологий в методике преподавания английскому языку и является целью рассмотрения настоящей статьи.

Существует большое количество определений термина «технология обучения». Под технологией обучения понимают всю совокупность проблем, связанных с целями, содержанием, организацией и проведением учебного процесса (Айнштейн В. Г., Касимов Р. А.), принципы и приемы его оптимизации и управляемости, повышения эффективности (Кларин М. В.), систему методических, дидактических, психологических и педагогических процедур, осуществляющих требуемые изменения в деятельности обучающихся (Околелов О. П.); особые комбинации методов и приемов обучения, гарантирующих достижение планируемых результатов (Абдуллина О. А.); системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (Мануйлов В. Ф., Федоров И. В., Благовещенская М. М.), содержательную технику реализации учебного процесса (Беспалько В. П.).

К основным признакам технологии относят проектируемость, управляемость, корректируемость, результативность, диагностичное целеобразование, анализ действующих факторов, эффективность методов, системность и целостность. Эффективность образовательных технологий главным образом определяется отношением достигнутого результата к затратам времени и ресурсов – материально-технических, информационных, человеческих [1].

Хотелось бы отметить еще один момент в интерпретации инноваций. На мой взгляд, инновации можно условно разделить на две основные группы: 1) информационные , включающие мультимедиа, компьютерные презентации материала, видео и формы его использования; и 2) педагогические, подразумевающие новое в обучении различным видам речевой деятельности и их контроле, включая языковое портфолио.

Предметом интереса данного исследования будет вторая группа, которую применительно к обучению английскому языку можно также подразделить на две части:

• а)    личностно-ориентированную технологию , включающую метод проектов, обучение в сотрудничестве, интенсивное обучение и разноуровневое обучение;

• б)    информационно-коммуникативную технологию – электронные проекты (на базе программы PowerPoint), Интернет проекты, он-лайн учебники и т.д.

Одной из возможных форм реализации обучения школьников английскому языку среди структурных вариантов (линейная, концентрическая, матричная, сюжетная и др. модели) видится модульная технология как высший уровень реализации образовательной системы.

Модульное обучение базируется на следующей основной идее: обучающийся должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его обучением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Представляется, что данная технология интегрирует в себе все прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

Так, из программированного обучения заимствуется идея активности обучающегося в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности.

Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется метод рефлексии (обращение субъекта на свое знание или на свое собственное состояние).

Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности – все это генерализируется в модульном обучении, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П. А. Юцявичене [2]. В дальнейшем идеи П. А. Юцявичене развиты С. Я. Батышевым, К. Я. Вазиной, Н. Н. Суртаевой, Т. И. Шамовой и др.

К числу преимуществ модульного обучения относятся:

• •    системный подход к построению курса и определению его содержания;

• •    гибкость структуры модульного построения курса;

• •    обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними;

• •    быстрая дифференциация учащихся: различаются «усредненные» группы отличников, успевающих и слабых учеников;

• •    выявление перспективных направлений научно-методической работы учителя (при значительном сокращении времени на уроке и поиске новых форм занятий учитель успевает дать ученикам необходимые знания, навыки и умения в своей предметной области);

• •    эффективный контроль за усвоением знаний учащимися.

Модульная структура курса английского языка дает возможность осуществлять перераспределение времени, отводимого учебным планом на его изучение, а также расширяет долю самостоятельной работы учащихся.

При комплексном рассмотрении содержания обучающих модулей появляется возможность обоснованного введения в учебный процесс элементов научных исследований и проведения научно-исследовательских лабораторных работ.

Взаимосвязь различных форм обучения при модульной организации учебного процесса позволяет целенаправленно управлять научнометодической работой учителя и определять узкие места методического или программного обеспечения. Кроме того, наглядность структуры курса «проявляет» перспективные направления их совершенствования и позволяет научно обоснованно планировать работу. Презентация обучающих модулей средствами мультимедиа, используя Интернет, предоставляет возможность и для дистанционного обучения

Таким образом, модульная система среднего образования и связанные с ее введением интенсификация информационно-деятельного процесса обучения, система контроля знаний и профессиональной пригодности может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки учащихся, обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности.