Иностранные языки в медицинском образовании: современные лингводидактические тенденции

Медицинское образование на современном этапе наглядно демонстрирует стремление к интеграции гуманитарных подходов в общую систему профессиональной подготовки. Преподавание иностранных языков и коммуникации в медицинских вузах становится важным инструментом качественного образования студентов и непрерывного профессионального развития работников здравоохранения. Современные тенденции в преподавании гуманитарных (лингвистических и др.) дисциплин в медицинских вузах стали предметом обсуждения участников международной научно-практической конференции «Иностранные языки в медицинском образовании», состоявшейся 15 декабря 2020 в онлайн формате.

Состав участников этого научнопрактического форума действительно отражал медицинское образование европейских стран, а также Великобритании, России и Японии. С пленарными докладами выступили Джон Скелтон, почетный профессор медицинского факультета Бирмингемского университета (Великобритания), Таня Линакер, член Британской академии высшего образования, заместитель дирек- тора центра современных языков Королевского Колледжа Лондона (Великобритания) и Майкл Гест, профессор медицинского факультета университета Миядзаки (Япония). В сессионных заседаниях приняли участие представители университетов Сербии, Греции, Болгарии, а также российских медицинских вузов Санкт-Петербурга, Рязани, Нижнего Новгорода, Ярославля, Перми.

Всемирное распространение английского языка для специальных целей (ESP) привело к появлению ряда независимых дисциплин, связанных с преподаванием английского языка в профессиональных областях [1]. Английский для медицинских целей является одной из таких дисциплин, что и было отражено в выступлениях на конференции «Иностранные языки в медицинском образовании». Пленарные доклады конференции обозначили три обширных парадигмы исследований и практики преподавания языков: гуманитарные проблемы в медицинском образовании, лингвистические аспекты современного здравоохранения и педагогические подходы к обучению клинической коммуникации в неанглоязычных странах. Профессор

Дж. Скелтон в своем докладе «Медицинские гуманитарные науки: как научить студентов мыслить» подробно обсудил роль гуманитарных курсов в учебных программах медицинских школ [2]. Профессор Скелтон утверждaет, что медицинское образование может значительно выиграть от медицинских гуманитарных наук, которые обладают достаточными педагогическими возможностями для развития эмпатии у студентов-медиков, для развития их творческого клинического мышлении. Гуманитарные науки, в том числе и иностранные языки, подготавливают студентов-медиков к преодолению противоречивости реального мира – мира их будущих пациентов – и развивают «терпимость к неоднозначности», которая подразумевает способность понимать сложные чувства и мотивы, которые часто остаются невысказанными.

Т. Линакер в своем выступлении проанализировала вопросы языкового мультикультурализма в условиях мирового кризиса [3]. Ее доклад «Языковые проблемы COVID-19» исследовал маркеры расистского дискурса, получивших специфическое проявление в современной пандемии коронавируса. Упоминание о новом вирусе как о «китайском» является одной из наиболее очевидных иллюстраций расистского дискурса [4], за которым последовали «британская мутация» или «британский вариант коронавируса». Докладчик отметила, что в то время как лексика здравоохранения стала частью глобального медиадискурса и повседневного общения, сочетание языковых барьеров и низкого уровня доверия к официальным сообщениям сделали этнокультурные группы населения особенно уязвимыми для дезинформации и фейковых новостей.

Лингводидактический аспект обсуждения тем конференции был представлен М. Гестом из университета Миядзаки, Япония. В своем выступлении «Как изучение клинического английского дискурса может быть полезным для студентов-медиков в неанглоязычных странах» о преподавании английского языка студентам-медикам в Японии, спикер подробно рассмотрел современные подходы, кото- рые преподаватели ESP используют в медицинском образовании [5]. С точки зрения М. Геста, основные лингводидактические подходы в медицинском образовании можно представить следующим образом:

– «поисковый подход», основанный на концепции, согласно которой медицинский английский может использоваться в мультикультурных профессиональных встречах;

– «таксономический подход» с акцентом на медицинскую лексику и терминологию;

– «академический подход» в целях формирования и развития навыков устной и письменной коммуникации в сфере медицинской науки;

– гуманистический подход, направленный на развитие моральных и профессиональный ценностей;

– «когнитивно-функциональный подход», призванный развивать когнитивные навыки, позволяющие успешно участвовать в стандартных профессиональных ситуациях.

Когнитивно-функциональный подход включает характеристики профессионального дискурса, сценарии определенных клинических речевых событий, таких как отчеты о клинических случаях или сбор анамнеза. Спикер считает, что такой подход делает обучающихся более осведомленными о клиническом дискурсе и развивает коммуникативные навыки, необходимые для профессионального управления дискурсом.

В ходе пленарных выступлений были обозначены наиболее актуальные вопросы для обсуждения, которые затем развивались в секционных сессиях. Участники конференции – преподаватели современных языков, исследователи и практики – подняли вопросы традиций и нововведений в преподавании латыни и медицинской терминологии студентам-медикам [6], преимуществ и проблем использования английского языка в качестве посредника при обучении профильных дисциплин, а также требования федеральных образовательных стандартов в отношении формирования коммуникативных навыков [7].

Естественно, обсуждалось и влияние нынешней пандемии на высшее образование. Участники конференции поделились опытом решения задач дистанционного обучения. Представители кафедры иностранных языков Северо-Западного государственного медицинского университета (Санкт-Петербург, Россия) выступили докладом, представляющим их опыт «языковой подготовки в форс-мажорных обстоятельствах», сочетающий онлайн и офлайн технологии в изучении языка. Докладчики пришли к выводу, что электронное обучение – это не просто технологическое преобразование языковой деятельности в виртуальный класс, но и концептуальный переход к новой парадигме мето- дологических подходов в преподавании и изучении языков [8]. Эта фундаментальная проблема, с которой сейчас сталкиваются дицинское образование. Наряду с влия тельными и многопрофильными ассоциа циями IA TEFL, TESOL и другими между народными и национальными ассоциациями, Европейская ассоциация преподавателей языков для здравоохранения (EALTHY) с 2013 года заняла лидирующие позиции в продвижении английского языка и коммуникации в сфере здравоохранения и медицинского образования.

Подведение итогов конференции выразилось в единодушной позиции ее участников, которые можно объединить в следующих положениях:

– языковые и коммуникативные дисциплины вносят существенный вклад в современное медицинское образование;

– лингводидактические аспекты профессиональной медицинской подготовки должны учитываться при разработке ака- преподаватели языка, преподаватели при- демических программ медицинских вузов;

кладного лингвистического и гуманитарного профиля, которую еще предстоит решить в ближайшем будущем.

Международная конференция «Иностранные языки в медицинском образова-

– лингвистические вопросы, связанные с медицинской коммуникацией и дискурсом здравоохранения, настолько объемны и значимы, что могут и должны исследоваться в русле медицинской лингвистики нии» также продемонстрировала значи- как самостоятельного научного направле-тельный вклад профессиональных обществ ния.

и ассоциаций преподавателей языков в ме-