Иностранный язык как средство саморазвития личности при применении модульной технологии обучения

В условиях усиления мировых интеграционных процессов особое значение приобретает языковая подготовка студентов вуза. При этом целью обучения становится не просто усвоение знаний, а формирование личности, способной адекватно и успешно взаимодействовать с представителями разных социальнокультурных общностей.

Исходя из задачи Дальневосточного государственного технического университета – подготовить техническую интеллигенцию будущего, для которой иностранный язык является важным средством постоянного личностного и профессионального самосовершенствования, очевидно, что обучение должно быть сориентировано на конкретную личность, уровень способностей и языковой подготовки каждого.

Дифференциация потребностей в иностранном языке и исходный уровень обучаемых определяет логику использования модульного обучения, которое дает студентам возможность чувствовать себя комфортно на занятиях.

Технология модульного обучения зародилась и приобрела большое распространение в 70-х годах XX века в США и Западной Европе как альтернатива традиционному обучению.

Психологическим основанием можно считать теорию П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, суть которого заключается в создании ориентировочной основы действия. Действие, прежде чем стать умственным, обобщенным, сокращенным и освоенным, проходит через переходные состояния. Основные из них и составляют этапы усвоения действия, каждый из которых характеризуется совокупностью изменения основных свойств (параметров) действия.

Первый этап – это этап составления схемы ориентировочной основы действия. Здесь учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия, его объекте, системе ориентиров. Перед учащимися раскрывается содержание ориентировочной основы действия. Им показывают, как и в каком порядке выполняются все три вида операций, входящих в действие: ориентировочные, исполнительные и контрольные. Это еще не действие, а только знакомство с ним и условиями его успешного выполнения, обеспечивающими понимание логики этого действия, возможность его осуществления.

Эта технология имеет много общего и с теорией программированного обучения Скиннера. Это, прежде всего, четкая определенная логика действий ученика на основе самоконтроля, индивидуальный темп усвоения, гибкость управления, которое может перейти и на уровень самоуправления.

Сущность модульного обучения состоит в том, что студент полностью самостоятельно или с косвенной помощью педагога достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Приступая к разработке модульного

урока, необходимо помнить, что он должен занимать не менее двух академических часов, так как на подобном занятии нужно определить исходный уровень знаний и умений студентов по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и произвести выходной контроль.

Составлению модуля занятия может помочь следующий алгоритм.

• 1.    Определение модульного урока в теме.

• 2.    Формулировка темы урока.

• 3.    Определение и формулировка цели урока и конкретных результатов обучения.

• 4.    Подбор необходимого фактического материала.

• 5.    Отбор методов и форм преподавания и контроля.

• 6.    Определение способов учебной деятельности студентов.

• 7.    Разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение частной дидактической цели каждого из них.

• 8.    Составление модуля данного урока.

• 9.    Подготовка необходимого количества копий текста урока (разработка модульного урока должна быть у каждого студента).

Необходим входной контроль знаний. Может быть, нужно будет провести корректировку знаний. Текущий и промежуточный контроль (а это и самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцами) помогут выявить пробелы в усвоении знаний и немедленно устранить их. После завершения работы осуществляется выходной контроль, который должен показать усвоение всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку.

Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности студента в логике этапов усвоения знаний: восприятие – понимание – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.

При обучении английскому языку очень хорошо вписывается в модульное обучение разработанная нами система упражнений, которые делятся на две основные группы: а) направленные на работу с языковым материалом, б) направленные на работу с содержанием темы.

Начальный этап

• А ) Упражнения, направленные на работу с лексическим материалом:

• –    определение части речи по форме слова;

• –    нахождение слова в толковом словаре;

• –    определение значений предложенной группы слов;

• –    упражнение на ассоциации с лексическими единицами из родного языка;

• –    определение значения слова по корню, приставке и суффиксу;

• –    лингвострановедческий комментарий предложенных слов;

• –    подбор синонимов (антонимов) к лексическим единицам по выбранной теме;

• –    догадка о значении слова по контексту;

• –    объяснение значений слов на английском языке, подстановочные упражнения;

• –    сопоставление слов с их определениями;

• –    сопоставление функционирования слова в отечественном и британском социуме;

• –    перевод рассматриваемой лексики с английского языка на русский и наоборот, с комментариями;

• –    поиск лексики на заданную тему в текстах, предназначенных для прочтения (прослушивания), и их перевод согласно контексту;

• –    упражнения на заполнение пропусков в предложении словами из текста;

• –    поиск лексико-грамматических ошибок в предложении и их исправление.

• Б ) Упражнения, направленные на работу с содержанием темы:

• –    ответы на вопросы преподавателя – введение в тему;

• –    ответы на вопросы по содержанию мини-текстов (аудирование и чтение);

• –    составление списка ключевых слов, необходимых для ответа на вопрос преподавателя (индивидуально, в паре, в группе);

• –    поиск смысловых ошибок в предложении и их исправление;

• –    составление списка ключевых слов по теме (индивидуально, в паре, группе);

• –    использование интерактивной формы работы «модерация»;

• –    использование игровой формы работы «ассоциации».

Основной этап

• А ) Упражнения, направленные на работу с лексическим материалом:

• –    поиск в тексте предложений, фраз, заданных преподавателем;

• –    упражнения типа «согласен – не согласен», подтверждение или опровержение мысли преподавателя;

• –    составление плана текста с использованием ключевых фраз данного текста;

• –    сопоставление значений сочетаний, входящих в содержание тематического концепта урока на русском и английском языках в связном тексте;

• –    перевод упражнений, содержащих лексику, входящую в содержание понятия изучаемой темы (с английского на русский и наоборот);

• –    упражнения на понимание текста с множественным выбором;

• –    замена фраз в тексте на синонимичные (антонимичные) с лексико-грамматической точки зрения;

• –    задания (вопросы), направляющие внимание учащегося на определенную информацию в ходе прочтения (прослушивания) текста;

• –    подстановочные упражнения (на подстановку фраз, предложений из текста).

Б) Упражнения, направленные на работу с содержанием текста:

• -    составление письменного (устного) сообщения потенциальному, реальному или воображаемому адресату, с использованием содержания прочитанного (услышанного) текста;

• -    составление диалогов на основе учебно-речевых коммуникативных ситуаций;

• -    доклад об услышанном (прочитанном) ранее и последующее обсуждение полученной информации в группе;

• -    заполнение анкеты (вопросника), связанной с приемом на работу на соответствующее изучаемой теме предприятие;

• -    общие вопросы на понимание содержания прочитанного (прослушанного) текста;

• -    поиск в тексте блоков информации, заданных преподавателем;

• -    замена предложений в тексте на синонимичные (антонимичные) смысловые конструкции;

• -    расстановка частей текста в логическом порядке;

• -    составление плана прослушанного (прочитанного) текста;

• -    «восстановление» начала и конца текста;

• -    изменение типа текста (сообщения - разговорным, диалога - описательным и т.п.);

• -    написание письма другу из англоязычной страны на заданную тему;

• -    детальные вопросы на понимание содержания прочитанного (прослушанного) текста;

• -    передача краткого содержания прочитанного (прослушанного) текста на основе ранее составленного плана (индивидуальная, групповая работа или упражнение «Снежный ком»);

• -    составление на материале текста мини-доклада на заданные темы (индивидуальная работа);

• -    составление на материале текста мини-презентаций на заданные темы (работа в группе).

Продвинутый этап

• А ) Упражнения, направленные на работу с лексическим материалом.

На данной стадии вся работа проводится с использованием уже усвоенных лексических единиц, входящих в концепт данной темы в различных ситуациях общения (естественных и учебно-речевых), созданных преподавателем.

Б) Упражнения, направленные на работу с содержанием темы:

• -    составление групповых и индивидуальных презентаций на заданную тему;

• -    дискуссия;

• -    ролевая игра;

• -    кейс-метод;

• -    написание эссе, докладов, рефератов на иностранном языке на заданную тему;

• -    тренинг.

Модульная технология, как и другие дидактические системы, имеет свои положительные и отрицательные черты. При определенных условиях реализация данной технологии дает самые эффективные результаты.

Условиями для обеспечения эффективности модульной технологии, на взгляд автора, могут быть:

• -    соответствие уровня обучаемости данного коллектива студентов содержанию и структуре модульной программы. Преобладание самостоятельной работы рассчитано на студентов, которые в состоянии поддерживать определенный темп в работе, самостоятельно организовать свою работу в группе, паре;

• -    возможность применения модульной технологии к данному содержанию образования.

К преимуществам данной технологии можно отнести:

• -    формирование мобильности знаний, гибкость методов, критичность мышления обучаемых;

• -    вариативность структуры модуля;

• -    дифференциация содержания учебного материала;

• -    обеспечение индивидуализации учебной деятельности;

• -    разнообразие форм и методов обучения;

• -    сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся;

• -    эффективная система рейтингового контроля и оценки усвоения знаний студентов.

• -    обеспечение высокого уровня активизации студентов на занятии, первоочередное формирование навыков самообразования.

Модульное обучение позволяет развить мотивационную сферу учащегося, его интеллект, самостоятельность, коллективизм, умение осуществлять самоуправление учебной деятельностью.