Институт Конфуция как центр академической мобильности студентов в российских вузах

Образовательные системы ведущих стран мира уже давно практикуют интеграцию в мировое образовательное пространство, с целью совершенствования собственной системы высшего образования, использования международного опыта для подготовки квалифицированных, компетентных, конкурентоспособных выпускников. Российская высшая школа понимает важность интеграции в международное образовательное пространство, расширения сотрудничества с зарубежными вузами, в том числе за счёт развития академической мобильности.

Студенты и преподаватели высших учебных заведений, участвуя в различных международных программах, получают не только академические стипендии для реализации исследовательских и образовательных проектов. Международная академическая мобильность позволяет развивать навыки мультиязычности, предполагающее свободное владение английским и вторым иностранным (китайским) языком.

Развитие мультиязычности в процессе участия в международных проектах значительно расширяет возможности личностного роста студентов1. Изучение культуры и языка зарубежных стран способствуют всестороннему развитию личности, формированию качественных трудовых ресурсов для инновационной национальной экономики.

Правительство Российской Федерации рассматривает академическую мобильность как фактор всесторонней интеграции отечественных вузов в мировую образовательную систему [2].

Понятие «академическая мобильность» впервые используется в рекомендациях Комитета министров Совета Европы2 (1995) и подразумевает период обучения, преподавания и/или исследования в зарубежной стране. Академическая мо-

• ¹    Царева Е. Е. Мультиязычность в контексте интернационализации профессионального образования // Вестник Томского государственного педагогического университета, № 1 (178), 2017. – С. 106-109.

• ²    Рекомендация Комитета Министров Совета Европы государствам-членам по академической мобильности (Страсбург, 2 марта 1995 г.). - http://nic.gov.ru/ru/docs/foreign/recomendations/Council_Europe_1995

бильность может быть достигнута через созданные для этой цели программы, через соглашения по обмену между правительствами, учреждениями высшего образования или их ассоциациями, а также по инициативе индивидуальных учащихся и персонала ("свободные схемы перемещения").

Академическая мобильность получила развитие в условиях Болонского процесса, направленного на европейскую интеграцию высшего образования. Слияние образовательных систем стран Европы предполагало создание единого европейского высшего образовательного пространства. Основными целями Болонского процесса стали: учреждение зоны европейского высшего образования, повышение качества образования, обеспечение конкурентоспособности выпускников и преподавательского состава, формирование и развитие социального, культурного, интеллектуального и научно-технического потенциала стран Европы, повышение роли университетов в развитии культурных ценностей Европы3.

Принято выделять прямую и обратную мобильность. Под первой понимается перемещение студентов, выпускников, научных сотрудников и преподавателей своей страны за рубеж; соответственно, обратная — перемещение иностранных граждан с образовательными целями в свою страну. Также существует мобильность вертикальная и горизонтальная. Вертикальная мобильность представляет собой полное обучение студента на степень в иностранном вузе, горизонтальная же обучение за рубежом в течение определенного периода времени.

Исследованию проблемы академической мобильности посвящены кандидатские диссертации последних лет: И.А. Оденбах4 (2011) обосновала педагогические условия формирования академической мобильности студентов как фактора социализации личности в университетском образовании, М.А. Ставрук5 (2011) определила организационные особенности и содержание академической мобильности студентов Финляндии, И.М. Микова6 (2013) выявила сходство и различия в подходах, принципах, целях, содержании, формах, методах, средствах организации академической мобильности студентов в вузах России и США. Таким образом, в отечественной педагогической науке исследованы российский и европейский опыт академической мобильности. Между тем, в условиях внешнеполитической российской концепции «поворота на Восток»7 усиливается интерес к российско-китайской академической мобильности студентов.

• ³    Вяземский Е.Е., Евладова Е.Б. Болонский процесс как построение единого образовательного пространства стран Европы // Проблемы современного образования, № 1, 2011. – С. 11-17.

• ⁴    Оденбах И.А. Академическая мобильность как фактор социализации личности студента университета : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 [Место защиты: Оренбург. гос. ун-т].- Оренбург, 2011.- 237 с.

• ⁵    Ставрук М.А. Содержание и организация академической мобильности студентов Финляндии : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 [Место защиты: Моск. гор. пед. ун-т].- Сургут, 2011.- 349 с.

• ⁶    Микова И.М. Академическая мобильность студентов в вузах России и США : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 [Место защиты: Моск. псих.-соц. ин-т].-Рязань, 2013.- 224 с.

• ⁷    Андреев А. Поворот на Восток? // Бизнес-журнал, № 4 (250), 2017. – С. 40-42; Минакир П.А. Ожидания и реалии политики «Поворота на Восток» // Экономика региона, Вып 13, № 4, 2017. - С. 1016-1029.

Организационные формы академической мобильности в России представлены программой международной академической мобильности Международного департамента Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, фондами (М. Прохорова и др.). В 2018 г. объявлен проект, который направлен на «миграцию» российских студентов по России: из Москвы на Дальний Восток, в Сибирь и в обратном направлении.

В Китайской народной республике академическая мобильность реализуется программами Han ban 汉办 (грант правительства КНР), грантами Института Конфуция, «Мост китайского языка» 汉语桥 .

Академическая мобильность представлена такими формами, как сезон-ные/языковые школы, стажировки, краткосрочные программы обмена, программы двойных или совместных дипломов.

В связи с ориентацией экономики Китая на открытость для иностранных инвестиций значительно возросло количество мобильных студентов: от 3% (в середине 1990-х годов) до 50% (в настоящее время). За последние двадцать лет около 350 тыс. китайских граждан выехали в более чем 100 стран мира.

В 1996 г. был сформирован Китайский стипендиальный совет China Scholarship Council (CSC) - некоммерческая организация, которая несет ответственность за организацию, управление и предоставление финансовых ресурсов для китайских граждан, обучающихся за рубежом, и иностранных студентов и ученых, обучающихся в Китае.

В 2007 генеральный секретарь партии, Председатель Китайской Народной Республики Ху Цзиньтао на XVII съезде КПК заявил, что партия должна повысить статус культуры как часть «мягкой силы» Китая, чтобы, сталкиваясь с различными культурами, китайцы могли развивать культуру собственной страны, ее самобытность и неповторимость8.

По инициативе партии во многих государствах мира были открыты Институты Конфуция, где граждане могли изучать китайский язык и китайскую культуру. В настоящее время 40 млн. иностранцев изучают китайский язык.

В России за последние 10 лет было открыто более 30 Институтов и классов Конфуция. В июле 2007 г. Институт Конфуция был создан на базе Восточного факультета Бурятского государственного университета. Вузом-партнёром для реализации этого международного проекта является Чанчуньский политехнический университет (г. Чанчунь, провинция Гирин, КНР).

Основные цели Институтов Конфуция направлены на популяризацию и распространение китайского языка и культуры, организацию тестирования на определение уровня владения китайским языком для студентов и преподавателей (HSK Hanyu Shuiping Kaoshi), представление программ языковых стажировок, финансируемых головным офисом Ханьбань, повышение квалификации преподавателей китайского языка, совершенствование методики преподавания китайского языка, проведение олимпиад и конкурсов переводов по языку, консультирование по вопросам обучения в КНР.

• ⁸    Выступление Ху Цзиньтао на Восьмом съезде CFLAC, Седьмом съезде союза писателей КНР // Интернет-версия официального печатного издания «Жэньминь жибао» // URL: http://culture.people.com.cn/GB/22219/5026372.html [Электронный ресурс].

Наряду с Институтом Конфуция власти Китая разрабатывают специальные учебные программы по языку и культуре для иностранцев, предлагают им бесплатное обучение в школах и вузах Китая, организуют экзамены на знание китайского языка с выдачей соответствующих сертификатов, создают специальный фонд для учеников, изучающих китайский язык как иностранный, материально поддерживают преподавателей-китайцев, проводят конкурс «Мост китайского языка», создают центры китайской культуры за рубежом. Министерство культуры КНР планирует организовать 50 таких центров по всему миру до 2020 года.

В заключении рассмотрим пути развития Институтов Конфуция как центров академической мобильности студентов в российских вузах. На примере уже существующих институтов как институт Сервантеса (Испания) и Гёте (Германия), можно выделить необходимые инновации, которые помогут институту Конфи-ция стать еще более популярным среди учащихся.

Учитывая многолетний международный опыт работы Института Конфуция, нужно максимально использовать опыт культурного взаимодействия и сделать акцент на сотрудничестве с различными организациями — компаниями, университетами, образовательными центрами, библиотеками, посольствами и торговыми представительствами. Кроме того, следует выстраивать новые связи, что позволит увеличить охват аудитории. Таким образом, новые связи и популяризация может охватить максимально широкую аудиторию — от детей и школьников до старшего поколения, от студентов до представителей бизнесс организаций. Это позволит не только эффективно использовать ресурсы сотрудничества, но и развивать потенциал дальнейшего взаимодействия.

Современный исследоватепь сталкивается с проблемой поиска литературы на китайском языке, что сказывается на качестве исследовательских работ и полноте освещения проблемы. Создается необходимость в специалистах переводчиках при институте Конфуция, особое внимание следует уделить переводу китайской литературы на русский язык и наоборот.

Рекомендуется обратить особое внимание на оригинальные и инновационные методы взаимодействия в области языка и культуры. Например, могут быть перспективными изучение китайского языка в игровой форме (через приложения для компьютеров и мобильных телефонов), оригинальные выставки, проекты, направленные на ознакомление с малоизвестным за рубежом китайским искусством. Это позволит студентам получить более полное представление о Китае и ее культуре.