Институт кураторства - компонент воспитательной работы в вузе: история вопроса, актуальные проблемы и перспективы развития

Институт кураторства – компонент воспитательной работы в вузе: история вопроса, актуальные проблемы и перспективы развития

Арзамасский филиал Национального исследовательского Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского

Цифровизация общества, поиск путей укрепления связей и обеспечения преемственности между различными уровнями образования, его непрерывности, нестабильная социально-экономическая ситуация, высокий спрос на квалифицированных специалистов, стремящихся, в том числе, к личностному росту – все это повыша- ет актуальность исследования проблем воспитания подрастающего поколения. Важность обращения к вопросам воспитания на уровне высшего образования определяется тесной связью продуктивности обучения с бытовой устроенностью студента [4], его адаптированно-стью к условиям обучения и со-циализированностью в студенче- ской группе. Необходимость создания атмосферы взаимопонимания между преподавателями и обучающимися, поддержания благоприятного психологического климата внутри групп, нивелирования и предупреждения возможных рисков, связанных с различными девиациями, послужила стимулом для развития института кураторства в высшей школе.

Для обозначения деятельности специалиста, выполняющего названные выше функции, используются различные понятия – «куратор», «наставник», «тьютор». Стоит отметить ряд сложностей в разведении данных понятий ввиду пересечения функций, сопряженных с их должностными обязанностями. Рассмотрим содержание соответствующих дефиниций.

Куратор (от лат. curator) – «опекун, попечитель, лицо, которому поручено наблюдение за кем или чем-либо» [3]; проводник общечеловеческих ценностей в условиях вуза, а также посредник между университетской средой, студентом и его будущей профессией [4]. Основной функционал данного специалиста заключается в контроле над процессом освоения профессии обучающимся.

Наставник – человек, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем

БОБЫЛЕВ Е.Л., САМОХВАЛОВА И.Ю., ЧУДАКОВА А.О., ЩЕУЛОВА Е.А. ИНСТИТУТ КУРАТОРСТВА – КОМПОНЕНТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ: ИСТОРИЯ ВОПРОСА, АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

БОБЫЛЕВ ЕВГЕНИЙ ЛЕОНИДОВИЧ

Российская Федерация, город Арзамас

EVGENIY L. BOBYLEV

Arzamas, Russian Federation

САМОХВАЛОВА ИРИНА ЮРЬЕВНА

Российская Федерация, город Арзамас

IRINA Yu. SAMOKHVALOVA

Arzamas, Russian Federation

ЧУДАКОВА АННА ОЛЕГОВНА

Российская Федерация, город Арзамас

ANNA O. CHUDAKOVA

Arzamas, Russian Federation

ЩЕУЛОВА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСЕЕВНА

Российская Федерация, город Арзамас

EKATERINA A. SHCHEULOVA

Arzamas, Russian Federation

коммуникации, стремящийся помочь своему подопечному приобрести опыт,необходимый и достаточный для овладения профессией.

Тьютор – наставник, работающий с учеником индивидуально в условиях школьного или домашнего обучения. Данное понятие чаще всего используется в инклюзивной педагогике, в ситуации, когда обучающемуся необходима специальная помощь в освоении образовательной программы, применяется к направлению социально-педагогической работы с инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья [10].

Акцент на тождественности задач тьютора, наставника, куратора и подходов к их решению сделан в исследованиях К.Ю. Глух, Е.В. Де-киной, Е.И. Ерошенкова, И.Ф. Исаева, А.Е. Котова, С.В. Пазухиной, А.О. Прокубовской, С.В. Щербакова, Н.Н. Щербаковой и др.

Е.В. Декина отмечает в своих трудах отмечает, что институт кураторства может быть использован для решения спектра проблем студентов, связанных с адаптацией, командообразованием и распределением ролей в группе, выбором индивидуальной образовательной траектории, повышением мотивации к учебе, тайм-менеджментом и так далее. Позицию наставника можно определить как сопро- вождающую, поддерживающую и проектирующую. Однако, в отличие от работы куратора, деятельность наставника базируется на взаимодействии, позволяет студенту развивать свой субъектный потенциал [5].

Развитие института кураторства в высшей школе за рубежом шло в русле становления тьюторства. Анализируя зарубежные практики, А.А. Скорнякова и А.В. Скорняков выделяют три модели работы со студентами тьютор-академист, контролирующий процесс выбора предметов и выполнение плана; тьютор-куратор – советник; тьютор-наставник – научный или классный руководитель [10].

Историографии кураторства, разработки принципов и задач взаимодействия с воспитанниками на разных этапах развития отечественной педагогики посвящены труды Г.М. Коджаспировой, Е.В. Переваловой, С.В. Трошиной, Е.А. Челноковой и др. Анализ литературы, так или иначе касающейся вопросов возникновения и развития института кураторства в отечественной системе высшего образования, позволяет судить о достаточно длительной истории его становления. Так, А.А. Антипова и Е.Н. Касаткина, анализируя нормативно-правовые основы развития кураторства в высшем образовании, показывают значимость законодательного обоснования этого института как фактора успешной социализации студенчества, решения им как профессиональных, так и воспитательных задач [1].

Первым официальным документом, определяющим содержание и направленность деятельности куратора, является Инструкция для кураторов Томского технологического института, утвержденная в 1903 году российским императором Николаем II. В ней куратор рассматривался как значимое лицо воспитательного процесса, выступавшее как посредник и руководитель академической группы, основная задача которого состояла в адаптации студентов, их профессиональном развитии, создании для этого соответствующих условий [7].

Активно институт кураторства стал развиваться в советской вузовской системе воспитания. Так, в 1950 году после выхода приказа министра просвещения «О прикреплении преподавателей к учебным группам с целью проведения воспитательной работы среди студентов» произошло осмысление имеющихся целей, содержания работы, накопившегося опыта кураторской деятельности. Роль и функции кураторов выполняли наиболее опытные, достойные и уважаемые преподаватели. Поднимались вопросы о необходимости усиления политико-воспитательной и культурной работы среди молодежи, обраще-

БОБЫЛЕВ Е.Л., САМОХВАЛОВА И.Ю., ЧУДАКОВА А.О., ЩЕУЛОВА Е.А. ИНСТИТУТ КУРАТОРСТВА – КОМПОНЕНТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ: ИСТОРИЯ ВОПРОСА, АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ния внимания на социально-бытовые условия их проживания, на повышение качества учебы и дисциплины [7].

В последующие годы в связи с повышением внимания к воспитательной функции народного образования, в том числе и на уровне высшей школы, выходит ряд нормативных документов, определяющих направления реализации задач идейно-политического воспитания личности, способствующих развитию института кураторства и наставничества. Так, в постановлении Совета Министров СССР от 21 марта 1961 года № 251 «Об утверждении Положения о высших учебных заведениях СССР» отмечалось, что профессорско-преподавательский состав вуза обязан, кроме образовательных функций, «осуществлять идейно-политическое воспитание» [1]. Такие же идеи были заложены в статье 46 Закона СССР от 19 июля 1973 года «Об утверждении основ законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании» [1].

В настоящее время институт кураторства в российской системе высшего образования находится на непростом этапе развития. Социальная ситуация, сложившаяся в 90-е годы, связанная со сменой государственного строя, способствовала снижению роли воспитательных функций в системе образования, а развитие института кураторства приостановилось, его традиции стали постепенно утрачиваться. Так, в Законе об образовании 1992 года в качестве основной цели высшего профессионального образования определялись подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение личности в углублении и расширении образования. Таким образом, воспитательная функция высшего образования не была выделена в качестве значимой задачи вуза.

С начала 2000-х годов, с введением такого показателя государ- ственной аккредитации вуза как «Воспитательная деятельность образовательного учреждения» воспитательной функции стало уделяться больше внимания. В связи с этим Департаментом лицензирования, аккредитации и аттестации Министерства науки и высшего образования Российской Федерации были подготовлены методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, внесены изменения и дополнения в соответствующие нормативные акты. Теперь с учетом современных требований «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» каждая образовательная организация, в том числе и на уровне высшего образования, имеет структуры, определяющие организацию воспитательной и внеучебной работы. Многие вузы страны стали активно включать институт кураторства в образовательный процесс, актуализируя имеющиеся традиции и вырабатывая новые формы работы со студенчеством.

Как мы видим, роль куратора в системе воспитательной работы в вузе трансформируется. О.С. Кульбах и Е.Р. Зинкевич в своих трудах делают вывод о том, что «идеология куратора меняется в зависимости от существующей социально-политической ситуации и образовательной политики государства» [6]. Однако она по-прежнему не может сводиться к наставничеству. Куратор в большей степени координатор и контролер при распределении социальных ролей в академической группе, в состав которой может входить более 30 человек, в то время как наставник – опытный «старший товарищ», ориентированный на максимальную индивидуализацию при выстраивании образовательной траектории конкретного студента.

Значительный шаг в преодолении имеющихся противоречий в работе куратора в отечественной системе высшего образования произошел с введением Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в содержании которого появились положения, четко определяющие воспитательные задачи образовательных организаций. Данный закон рассматривает воспитание подрастающего поколения как один из ключевых компонентов высшего образования. Конкретизированы ключевые обязанности педагогических работников развитие у обучающихся самостоятельности, познавательной активности, творческих способностей и инициативы; формирование гражданской позиции, культуры здорового образа жизни, создание для этого соответствующих условий. Эти изменения актуализировали необходимость выработки новых требований к организации воспитательной работы в системе высшего образования, в том числе к деятельности кураторов академических групп.

Внимание к необходимости проведения целенаправленной воспитательной работы с молодежью прослеживается в настоящее время в общих тенденциях государственной молодежной политики, находит отражение в нормативноправовых документах. Так, в Распоряжении Правительства РФ от 29 ноября 2014 года № 2403-р «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации до 2025 года» в качестве стратегического приоритета молодежной политики выделяется «…создание условий для формирования личности гармоничной, постоянно совершенствующейся, эрудированной, конкурентоспособной, обладающей прочным нравственным стержнем…». В качестве условий реализации потенциала молодежи рассматривается внедрение технологии «социального лифта», что предполагает развитие института наставничества в организациях, в том числе и образовательных, разного уровня [9, Ст. 6].

В рамках тематики 2023 года – года Педагога и Наставника – Президент Российской Федерации В.В. Путин поручил до 1 октября законодательно определить понятия «наставник» и «наставничество», а также отрегулировать трудовые отношения, связанные с наставничеством.

В рамках реализации программы стратегического академического лидерства «Приоритет 2030» в 2022– 2023 учебном году на базе Национального исследовательского Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачев-ского(далее – ННГУ) стартовал экспериментальный пилотный проект по внедрению системы наставничества. В проекте участвуют молодые преподаватели и студенты семи подразделений ННГУ Института биологии и биомедицины, Института филологии и журналистики, факультета социальных наук, факультета физической культуры и спорта, физического, химического и юридического факультетов. На первой встрече участников этого проекта, которая прошла в январе 2023 года, были затронуты вопросы определения того, что такое «наставничеств», «настав-ник»,формы наставничества,однако проблема кураторства не рассматривалась, данный вопрос вновь остался без внимания.

Институт кураторства функционирует в подавляющем большинстве вузов Российской федерации. Анализ нормативной документации, представленной на официальных сайтах учреждений высшего образования, показывает, что в большинстве случаев в рамках реализации воспитательной работы составлены «Положения о кураторе студенческой академической группы», в которых прописаны содержание деятельности, обязанности и права кураторов с учетом специфики вуза. Соответствующий документ принимается и утверждается приказом ректора учебного заведения.

Результаты изучения деятельности института кураторства, мо- ниторинга качества реализации соответствующих направлений работы на базе различных вузов страны представлены в трудах Н.Н. Мальчуковой, Н.С. Мартышен-ко, Е.А. Цымбалюк, Е.Я. Бельской, Е.С. Бородиной. Среди проблем в работе куратора можно отметить формальный подход к выполнению своих профессиональных обязанностей как следствие низкой мотивированности преподавателей к данной деятельности из-за ее низкой оплаты. Некоторые участники образовательного процесса отрицают необходимость кураторства в современной образовательной среде вуза, указывая на возможность исполнения соответствующих функций методистами, работниками деканата и активистами-старшекурсниками в рамках наставнической деятельности.

Таким образом, остро стоит вопрос о необходимости повышения эффективности работы куратора в вузе. Так, В.П. Бабинцев, В.А. Воронов, Б.В. Заливанский, Е.В. Самохвалова, в основе успешного функционирования института кураторства выделяют определение зафиксированных нормативно направлений работы, зон ответственности, прав кураторов, мер их поощрения и наказания, требований к личности куратора, критериев оценки его деятельности; мотивацию сотрудника; контроль отчетности кураторов [2].

Немаловажным является отношение студентов к институту кураторства . Исследуя психологические индикаторы удовлетворенности студентов взаимодействием с куратором-наставником, С.В. Пазухина и Е.В. Демкина отмечают, что обучающиеся особое внимание уделяют компетентности и личностным качествам куратора, его способности увлечь, заинтересовать, продемонстрировать собственный навык, мастерство в профессиональной сфере, умению выстроить доверительное общение [8].

С целью совершенствования работы кураторов академиче- ских групп в Арзамасском филиале ННГУ, в рамках деятельности психолого-педагогической службы вуза в марте 2023 года нами был проведен опрос студентов очной формы обучения высшего образования 1–5 курсов педагогических и психолого-педагогических направлений подготовки. В исследовании приняли участие 111 студентов. Иностранные обучающиеся в исследовании участие не принимали, так как, на наш взгляд, система кураторского сопровождения данной категории студентов имеет свою специфику и требует отдельного рассмотрения.

Представим результаты опроса. 96,4 % респондентов считают, что в современном вузе куратор студенческой группы нужен. По мнению обучающихся, «идеальный» куратор должен обладать такими личностными качествами как доброта, искренность, дружелюбие, а также установкой на восприятие студентов как равных. Среди профессиональных компетенций куратора были отмечены следующие лидерство (уверенность, инициативность, ответственность, готовность помочь, эмоциональная устойчивость, умение сплотить студентов); коммуникабельность (умение взаимодействовать со студентами, разрешать конфликты); вовлеченность в студенческую жизнь (интерес куратора к учебной и внеучебной деятельности обучающихся); способность быстро давать обратную связь по поступающим запросам.

Также нам были интересны основные сферы деятельности куратора студенческой группы, определяемые в качестве актуальных самими обучающимися. Подавляющее большинство опрошенных испытывает потребность в помощи куратора в следующих ситуациях (ситуации представлены по степени значимости для студента)

• •    взаимодействие с другими преподавателями, решение проблемных ситуаций в учебном процессе;

БОБЫЛЕВ Е.Л., САМОХВАЛОВА И.Ю., ЧУДАКОВА А.О., ЩЕУЛОВА Е.А. ИНСТИТУТ КУРАТОРСТВА – КОМПОНЕНТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ: ИСТОРИЯ ВОПРОСА, АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

• •    информированность о событиях, происходящих в вузе;

• • поддержание сплоченности и единства студенческой группы • помощь в процессе социальнопсихологической адаптации в образовательном пространстве вуза • психологическая поддержка в сложных жизненных ситуациях.

На вопрос относительно границ воспитательного воздействия и взаимодействия куратора со студентами были получены ответы, представленные ниже по степени значимости для респондентов.

Куратор никогда не должен

• 1. Быть безучастным к событиям и психологической обстановке во вверенной ему группе.

• 2.    Грубить, повышать голос на студентов.

• 3.    Отворачиваться от студентов в трудной жизненной ситуации.

• 4.    Нарушать границы личного пространства студента.

• 5.    Перекладывать свои обязанности на студентов.

• 6.    Критиковать свою группу.

• 7.    Раскрывать секреты группы.

• 8.    Быть надоедливым.

• 9.    Выбирать «любимчиков».

Следующий аспект, который был рассмотрен в анкете, это наиболее удобные для студентов каналы взаимодействия с куратором. Ожидаемо, лидерами стали социальные сети и мессендже-ры.Чаще всего в опросе студенты называли «ВКонтаке» и «Те-леграмм».На втором месте оказалось непосредственное личное общение с куратором в вузе.На третьем месте – информационные ресурсы университета, на четвертом – общение по телефону,на пятом – видеоконференции, на шестом – электронная почта. И в завершении списка – взаимодействие через старосту студенческой группы.

Приведенные данные очень разнообразны, однако они позволяют сделать определенные выводы о представлениях студентов вуза относительно института кураторства в высшей школе.Однознач-ной признается необходимость куратора в вузе, востребованно- сти данного вида деятельности преподавателей со стороны студентов. Полученные данные позволяют обозначить основные требования к должности и личности куратора. По мнению сту-дентов,куратор – это лидер с навыками эффективной межличностной коммуникации (в том числе, в социальных сетях), уважающий границы своего личного пространства и личного пространства студента. Он обязательно должен быть информирован о том,что происходит в вузе,во-влечен в студенческую жизнь, владеть навыками делового этикета, этикета деловой переписки. Из пожеланий опрошенных также можно сделать вывод о необходимости развития студенческого института кураторства для обеспечения более гибкой обратной связи в учебной и внеучеб-ной деятельности, что позволит повысить уровень комфортного и психологически безопасного пребывания обучающихся в образовательном пространстве вуза.