Институт «тьюторства» в условиях внедрения системы зачетных единиц в Челябинском юридическом техникуме

С момента официального присоединения России к Болонскому процессу в 2003 году научно-педагогическую общественность все более интересовал широкий круг вопросов, связанных с модернизацией российского образования, зарубежным опытом функционирования образовательных систем и возможностями его использования для преодоления нараставших в отечественном высшем образовании кризисных явлений, вызывающих глубокую обеспокоенность российского общества.

Оказалось, что внешние и внутренние побудительные мотивы модернизации очень близки и взаимодополняют друг друга. При этом очень важным явился вывод о невозможности добиться положительных сдвигов, пытаясь исправить лишь отдельные недостатки и негативные тенденции в развитии образовательной системы России. Дальнейший анализ все более убеждал в том, что только комплексная модернизация всех аспектов функционирования образовательного комплекса, включающая не только совершенствование организационных и методических аспектов, но и коренную перестройку системы социальных и экономических отношений в образовании способна привести к положительным результатам.

В условиях эксперимента по внедрению системы зачетных единиц никто не даст средне специальным учебным заведениям ни готовых инновационных решений, ни инструкций по их реализации – их надо разрабатывать и внедрять самим. Только учебные заведения могут указать органам управления образованием, что им мешает двигаться вперед, какие нормативные и законодательные акты нуждаются в скорейшем изменении или отмене. Задача же органов управления образованием – чутко и по возможности оперативно реагировать на эти запросы. Ответы на вопросы: «что и как можно сделать» можно найти только в общении с представителями академического сообщества и преподавателями а также учеными российской высшей школы. В этой связи особенно хочется отметить многолетние научные изыскания профессоров Научноисследовательского института высшего образования В.М.Зуева, А.Я.Савельева, Л.Г.Семушиной. Проблематика организационноэкономических аспектов модернизации российского образования раскрывается в трудах заведующего кафедрой экономики социальной сферы Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова, Е.Н.Жильцова. Особо хочется выделить возросшую в последние годы реформаторскую роль Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, возглавляемого профессором Н.А.Селезневой. На регулярно проводимые Центром методологические семинары «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» собираются специалисты не только из российских регионов, но и стран СНГ. В значительной мере это заслуга руководителя семинара профессора В.И.Байденко, чей подвижнический труд сделал для многих в России возможным не только оперативно знакомиться с документами Болонских конференций и семинаров, но и сверять свои впечатления о них по регулярно публикуемым интересным и актуальным аналитическим работам самого Валентина Ивановича. Также хочется отметить труды профессора Д.Бадарча, известного специалиста по реинжинирингу образовательных систем, ныне – директора Бюро ЮНЕСКО в Москве.

Цель настоящей статьи – описание деятельности по организации учебного процесса в условиях поэтапного внедрения системы зачетных единиц для обеспечения повышение качества среднего профессионального образования и функционирования института тьюторства в условиях внедрения данной системы, а также охарактеризовать обязанности тьютора в средне специальном учебном заведении. В публикациях и выступлениях представителей некоторых российских ученых все чаще можно слышать термины «тьютор», «тьюторство». Есть ли необходимость в переносе этих терминов в российское образование, традиционно развивавшее различные формы наставничества студентов преподавателями. Как обязанности тьютора качественно отличаются от традиционных форм наставничества, способны ли термины «тьютор» и «тьюторство» обогатить наши традиционные представления о наставничестве?

Основные задачи внедрения системы зачетных единиц в ФГОУ СПО Челябинский Юридический Техникум:

– активизация роли самостоятельной работы студентов в освоении основных образовательных программ среднего профессионального образования путем применения современных образовательных технологий;

– обеспечение академической мобильности студентов на основе применения накопительной системы оценки трудоемкости (ECTS – European Credit Transfer Sistem) и блочно-модульной схемы организации учебного процесса.

Кредитно-модульная система (система зачетных единиц) организации учебного процесса – это система организации процесса освоения основной образовательной программы по специальности среднего профессионального образования, основанная на блочно-модульном построении учебного процесса и описания этих программ путем присвоения зачетных единиц их компонентам (дисциплинам, модулям, курсовым работам и т.д.). Кредитномодульная система организации учебного процесса предполагает формирование учебных модулей (блоков) (календарных, предметных и дисциплинарных).

Переход на кредитно-модульную систему организации учебного процесса по каждой образовательной программе осуществляется со 2 курса и предполагает использование двух систем измерения трудоемкости, имеющих равную силу: в академических часах и в зачетных единицах. Необходимость внедрения кредитно-модульной системы именно со второго курса обусловлено спецификой студенческого контингента учебного заведения. Наши студенты первокурсники – это вчерашние девятиклассники, от которых сложно требовать взвешанных решений по формулированию индивидуальной траектории обучения. Однако работа тьютора или преподавателя консультанта начинается с первого курса, поскольку студенты нуждаются в информации относительно предстоящего выбора.

На втором году обучения в техникуме студенты определяют траекторию индивидуального обучения. Основным отличием от аналогичной процедуры выбора в высшем учебном заведении является то, что сохраняется учебная группа. Основной учебный план, по которому будут обучаться студенты, составляется на основе базисного плана и фиксирует состав дисциплин блока специализации (блока дисциплин свободного выбора) выбранных самими студентами путем голосования, и наименования всего перечня дисциплин предлагаемых студентам для свободного выбора.

Основные учебные планы основных образовательных программ (ООП) разрабатываются выпускающими предметно цикловой комиссии (ПЦК), проходят согласование с заместителем директора по учебной работе и утверждаются директором. Они могут корректироваться с целью учета изменений потребностей работодателей.

Для обеспечения учебного процесса разрабатываются следующие виды учебных планов:

• •    базисные;

• •    основные (типовые)

• •    индивидуальные;

• •    рабочие¹.

Базисный учебный план раскрывает блоки обязательных дисциплин и определяет суммарный объем дисциплин специализации (дисциплин свободного выбора.)/ объем вариативной части

Блок дисциплин свободного выбора в таком учебном плане формируется из дисциплин всех специализаций, читаемых на отделении. В нем для каждого семестра выделяются дисциплины, выбираемые «по умолчанию» для студентов данной специализации. Он может отсутствовать, если   при целевой подготовке весь объем дисциплин по выбору перекрывается блоком дисциплин специализации.

За каждый год обучения по СЗЕ, в соответствии с основной образовательной программой, которая определяется исходя из требований ГОС/ФГОС СПО, студент должен набрать не менее 55 зачетных единиц. Изучение курсов и осуществление каких-либо других видов учебной деятельности сверх основной профессиональной образовательной программы по ГОС/ФГОС СПО (свыше 55 зачетных единиц в год) допускается только на коммерческой основе.

Набранные зачетные единицы успешно сданных модулей накапливаются и в дальнейшем остаются в силе, независимо от степени выполнения предусмотренной общей учебной нагрузки данного учебного года.

Для содействия студентам в выборе и реализации их образовательных траекторий организуется служба академических консультантов («тьюторов»). Служба академических консультантов создается при отделениях, координирует свою деятельность с учебной частью и подчиняется непосредственно заместителю директора по учебной работе. Число тьюторов устанавливается в зависимости от числа студентов, количества образовательных программ.

К обязанностям преподавателя-консультанта (тьютора) относятся2:

• 1.    ознакомление студентов с решениями руководства техникума, разъяснение политики учебного заведения в отношении учебного процесса, развития научных исследований и других направлений и аспектов деятельности;

• 2.    информирование руководства техникума о предложениях и пожеланиях студентов по совершенствованию всех направлений деятельности университета;

• 3.    разъяснение студенту его прав и обязанностей, особенностей обучения в системе зачетных единиц, оценки его труда и знаний на различных этапах обучения, требований, предъявляемых к уровню усвоения знаний и приобретения навыков;

• 4.    консультация и контроль составления студентами личных семестровых учебных планов и расписаний учебных занятий, обеспечение их сбалансированности по объему учебной нагрузки (25-35 зач. ед. в семестр в размерности ECTS);

• 5.    консультация и оказание помощи студенту в решении любых возникающих вопросов, с которыми он обращается к преподавателю-консультанту;

• 6.    поддержание интереса и стремления студента к учебе.

Один тьютор осуществляет свою работу, как правило, в рамках не более чем одной-двух специальностей и курирует студентов выпускного курса.

На должность тьютора назначаются ведущие преподаватели, являющиеся экспертами структуры и содержания учебного процесса по данному направлению (специальности).

Тьютор назначается на должность директором по представлению выпускающей ПЦК.

Функциональные обязанности тьютора, обусловленные спецификой организации учебного процесса в техникуме:

• 1.    Тьютор представляет академические интересы студента в техникуме.

• 2.    Тьютор,  совместно  с учебной частью и научно-методическим

• 3.    Тьютор осуществляет групповые и индивидуальные консультации студентов с целью наиболее рационального составления индивидуальных учебных планов на год.

• 4.    Тьютор, совместно с учебной частью и научно-методическим учебным отделом, организует прием индивидуальных планов студентов в установленный период и участвует в составлении рабочих планов специальности на учебный год.

• 5.    В течение учебного года тьютор, совместно с преподавателями ПЦК, проводит на регулярной основе академические консультации в целях организации и контроля за выполнением студентами индивидуальных учебных планов.

• 6.    Тьютор принимает непосредственное участие в работе заседаний педагогического совета, на которых рассматриваются вопросы успеваемости и академического статуса студентов.

• 7.    Учебная часть и научно-методический отдел, совместно с тьютором, имеют право проверять выполнение правил проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по всем дисциплинам³.

отделом, готовит все необходимые информационные материалы по организации учебного процесса, доводит их до сведения студентов.

Контроль за работой преподавателей-консультантов осуществляет заместитель по учебной работе техникума и научно-методический учебный отдел, которые по итогам каждого учебного года готовят и представляют директору техникума соответствующие отчеты. Оценка работы в качестве преподавателя-консультанта учитывается при ежегодной аттестации преподавателей, установлении надбавок к заработной плате и т.п.

Преподаватель-консультант в паре «студент - техникум» представляет интересы техникума и в рамках установленных правил, известных преподавателям и студентам, может ограничивать его свободу и право самостоятельно принимать решения. Степень свободы студента является максимальной, если показатели его учебной работы укладываются в допустимые диапазоны отклонения от усредненных нормативов и рекомендаций. Если же студент существенно отстает от рекомендуемого графика освоения обязательного компонента образовательной программы, то его права в выборе курсов дополнительной специализации и концентрации подготовки ограничиваются тем в большей степени, чем в большей степени он отстает.

Преподаватель-консультант помогает студентам первых лет обучения в выборе учебных дисциплин и преподавателей, советует, как лучше составить расписание и выполнить учебный план. В дальнейшем студенты, как правило, сами справляются с этими задачами. Поэтому главным в деятельности    преподавателя-консультанта    становится    контроль сбалансированности учебных и других интересов студента на протяжении всех лет обучения.

Каждый преподаватель потенциально может стать преподавателем-консультантом или тьютором. Он назначается студенту с момента перехода на второй курс, из числа преподавателей отделения на котором обучается студент. Преподаватель-консультант является не только помощником, но и личным наставником студента, старшим коллегой, деятельность которого нацелена на формирование здорового, подготовленного к самостоятельной профессиональной деятельности специалиста, моральные качества которого соответствуют культурным и нравственно-этическим традициям и устремлениям гражданского общества4.