Инструменты педагогического сопровождения деятельности педагогов в цифровую эпоху в системе высшего образования

LYUDMILA I. GORELOVA

Moscow, Russian Federation

УВАРИНА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

Российская Федерация, город Челябинск

NATALIA V. UVARINA

Chelyabinsk, Russian Federation

сти преподавателей вузов в эпоху цифровизации.

Под педагогическим сопровождением в условиях цифровизации мы понимаем организованный в вузе целенаправленный процесс, обеспечивающий особую сферу деятельности специалистов (методистов, тьюторов, наставников и др.), ориентированную на:

• •    оказание помощи преподавателям в их личностном и профессиональном развитии – овладении совокупностью знаний, умений, компетенций, опыта и личностных

ГОРЕЛОВА Л.И., УВАРИНА Н.В.

ИНСТРУМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ качеств, необходимых для безопасного и ответственного использования цифровых продуктов в электронной информационно-образовательной среде (далее – ЭИОС);

• •    психолого-педагогическую поддержку в решении проблем, связанных с осуществлением профессиональной деятельности.

Цель данной статьи состоит в описании цифровых инструментов, принципиально меняющих ландшафт системы образования, деятельность преподавателя и обучающегося, ощутимо влияющих на перестройку стратегий педагогического сопровождения участников образовательных отношений.

В научно-педагогической литературе сегодня представлен ряд работ по различным вопросам цифровой педагогики, рассмотрены понятийный аппарат, отдельные предметные области, обозначены вызовы и проблемы цифровизации образования. В.П. Беспалько предложено понятие «киберпедагогика», олицетворяющее необходимость адаптации педагога к новым реалиям, построения «моста», соединяющего традиционные методы обучения и ЦТ [1]. Обосновывается важность вопросов профессиональной подготовки педагогов, их сопровождения в условиях цифровизации образования, без решения которых применение ЦТ теряет эффективность [цит. по: 4].

Большое значение для определения направлений преобразования процессов педагогического сопровождения имеют исследования (А.В. Бейтс, С.В. Буцык, Н.Ф. Ефремова и д.), посвященные изучению специфики педагогической деятельности в условиях ее цифровой трансформации, готовности преподавателей к использованию цифровых инструментов в системе высшего образования [2].

Среди основных трендов в исследованиях ряда авторов(Т.К. Беляева, В.П. Беспалько, Е.Ю. Илалт-динова, И.В. Лебедева и др.) рассматривается трансформация традиционно организованной образовательной среды в ЭИОС, под которой понимают совокупность организованных методических, технологических, технический, информационных ресурсов; открытый комплекс информационных технологий и систем, предназначенных для решения различных задач процесса образования; единое пространство коммуникации участников образовательного процесса; комплекс условий и возможностей для обучения, развития, социализации и воспитания человека, построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

Ключевым вектором совершенствования ЭИОС является повышение ее адаптивности, обеспечивающей персонализацию образовательного процесса, учет индивидуальных особенностей и возможностей, образовательных потребностей обучающихся, стилей и темпов освоения учебной программы. Рост адаптивности достигается разными средствами. Рассмотрим основные технологические и программные решения, что позволит определить тактические аспекты построения педагогического сопровождения преподавателей.

Использование «больших данных» и аналитики. Современные ЦТ обеспечивают возможность сбора и обработки огромных массивов информации об обучающихся, результатах образовательного воздействия. Это дает возможность не только автоматизировать рутинные процессы, связанные с отслеживанием хода образовательной деятельности, но и более обоснованно осуществлять отбор содержания, методов и форм обучения, выведения объективной оценки результатов образовательного процесса. Преподаватели могут анализировать данные о вовлеченности, успеваемости студентов, на основе обратной связи совершенствовать стратегии преподавания, содержание курса и методы оценки. Обучающиеся получают возмож- ность принимать активное участие в формировании собственной образовательной траектории.

Мобильное обучение (m-learning) основано на использовании портативных электронных устройств, обеспечивающих возможность оперативного подключения к образовательному процессу в любое время, в любом месте. В данном случае адаптивность ЭИОС обеспечивается гибкостью режима мобильного обучения и форм доступа к образовательному контенту.

Электронные образовательные платформы и приложения предоставляют увлекательный интерактивный контент, часто используются элементы геймификации для повышения мотивации и вовлеченности обучающихся. Диапазон приложений варьируется от простых инструментов на основе флеш-карт до сложных платформ, предлагающих комплексные учебные модули, адаптивные траектории обучения и функции совместной работы. Обеспечиваемая ими интерактивность и мгновенная обратная связь способствуют более динамичному протеканию процесса обучения.

Образовательные платформы позволяют организовать интерактивные занятия в реальном времени в режиме видеоконференций, воспроизводя в дистанционном обучении работу в физической аудитории, способствуя развитию чувства общности для контактирующих удаленно обучающихся. Такие платформы способы динамично корректировать образовательную программу в зависимости от прогресса студента, делая акцент на областях, требующих дополнительной практики, и пропуская уже освоенное содержание.

Мобильное обучение и электронные образовательные приложения способствуют развитию инклюзивного подхода в образовании. Разрушая географические и физические барьеры, они обеспечивают доступ к образованию для более широкой аудитории, включая жи- телей отдаленных регионов России, малообеспеченных граждан, родителей с малолетними детьми. Адаптационный потенциал настройки соответствующих программных продуктов позволяет удовлетворить различные образовательные потребности, подстраиваясь под обучающимися с разными способностями и предпочтениями. Благодаря использованию средств, соответствующих развивающимся цифровым ландшафтам и стилю жизни современного студента, мобильное обучение и использование приложений воплощают в себе трансформационный сдвиг в цифровой педагогике, делая образовательный процесс более гибким, доступным, персонализированный, а значит более эффективным.

Приемы и технологии геймификации. Геймифицированные учебные модули включают в себя такие элементы, как подсчет баллов, соревновательные сценарии и награды, чтобы мотивировать обучающихся и вовлекать их в образовательную деятельность. Геймификация не только делает процесс обучения более интересным, но и способствует переносу освоен- ных знаний в практические контексты, их более прочному усвоению. Технологии дополненной реальности (далее – AR) позволяют визуализировать изучаемый материал, обеспечить эффект погружения, присутствия, создать интерактивную среду обучения.

В условиях появления и непрерывного развития ЦТ, принципиально новых инструментов организации образовательной деятельности необходимо вести поиск инновационных стратегий ПС, отличающихся гибкостью и эффективностью, ориентирующих преподавателя на персонализацию обучения, повышение вовлеченности студентов в процесс профессионального и личностного становления. Также прогрессирующие ЦТ в образовании требуют подготовки педагога к преодолению проблем и дилемм: цифровое неравенство, этические вопросы, задачи обеспечения конфиденциальности информации, сбалансированного психологического воздействия цифровых инструментов, поддержания продуктивного взаимодействия участников образовательных отношений в цифровой среде, снижения у обучающихся концентрации внимания, возникновения зависимости от гаджетов и интернета, появления повышенной тревожности и депрессии. В этой связи педагог должен уметь находить оптимальные способы использования цифровых инструментов, смягчения их негативного воздействия. Также преподавателю необходимо уметь создавать эмоционально поддерживающую среду в цифровом пространстве, интерактивное учебное сообщество, передающее теплоту межличностных связей традиционных классов, чтобы в отсутствие взаимодействия лицом к лицу в условиях дистанционного обучения у обучающихся не возникало чувства изоляции.

Анализ тенденций внедрения ЦТ в процессы обучения на уровне высшего образования, возможностей и проблем, связанных с цифровизацией сферы образования, позволяет начать поиск перспективный путей построения системы педагогического сопровождения преподавателей, призванной снизить риски интеграции в систему образования инновационных инструментов, повысить эффективность и обеспечить адресность обучения и воспитания.