Интеграция IBL и CLIL в подготовке будущих учителей к преподаванию естественных наук в условиях полиязычия

Интеграция IBL и CLIL в подготовке будущих учителей к преподаванию естественных наук в условиях полиязычия

Автор: Бабич Ирина Михайловна, Омарова Вера Константиновна, Баратова Алия Ахатовна, Чуркина Наталья Ивановна

Журнал: Интеграция образования @edumag-mrsu

Рубрика: Академическая интеграция

Статья в выпуске: 2 (103), 2021 года.

Бесплатный доступ

Введение. Актуальность проблемы подготовки будущих учителей естественно-научных дисциплин к преподаванию на нескольких языках определяется социальным заказом общества. Недостаточная практическая подготовленность молодых специалистов требует поиска эффективных методов, способствующих решению проблемы. Цель исследования – изучение влияния интеграции методов IBL и CLIL на качество подготовки будущих педагогов естественно-научных дисциплин (на примере химии) к преподаванию на английском языке. Впервые предложена интеграция методов IBL и CLIL для подготовки будущих учителей естественно-научных дисциплин к преподаванию на английском языке как иностранном в условиях полиязычного образования. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 63 учащихся III курса направлений «Химия», «Химия и биология». Для изучения показателей качества подготовки – речевых актов будущих учителей естественно-научных дисциплин в период педагогической практики в школе – применялись методы педагогического эксперимента, наблюдения, тестирования, анализа аудиозаписей уроков, описательной и математической статистики. Исследование проводилось до и после обучения студентов с помощью метода CLIL (контрольная группа) и интеграции IBL и CLIL (экспериментальная группа). Результаты исследования. Полученные результаты демонстрируют неслучайный характер изменений между экспериментальной и контрольной группами будущих учителей. Студенты экспериментальной группы издали больше директив. Значительный прирост зафиксирован по вопросам высокого уровня на этапах уроков по организации самостоятельных исследований учащихся. Видовой состав директивных актов стал разнообразнее, чем в контрольной группе. Доказано положительное влияние интеграции методов IBL и CLIL на рост показателей качества подготовки студентов. Обсуждение и заключение. Представленные материалы могут быть использованы для подготовки будущих учителей естественно-научных дисциплин к преподаванию предметов на любом втором языке. Результаты исследований будут актуальными для преподавателей университетов европейских стран и стран СНГ, которые находятся в поиске эффективных способов подготовки полиязычных педагогов.

Еще

IBL, CLIL, будущий учитель естественно-научных дисциплин, полиязычие, английский язык, директива

Короткий адрес: https://sciup.org/147231353

IDR: 147231353   |   DOI: 10.15507/1991-9468.103.026.202102.304-320

Список литературы Интеграция IBL и CLIL в подготовке будущих учителей к преподаванию естественных наук в условиях полиязычия

  • Sirotova A. [Reflection of the Ideas of Social Constructivism within the Framework of the Principle of Sub¬ject-Language Integration]. Nizhegorodskoye obrazovaniye = Nizhny Novgorod Education. 2019; (1):112-118. Available at: https://clck.ru/TYvJj (accessed 09.11.2020). (In Russ.)
  • Saif Husam M., Laszlo K. The Role of Constructivism in the Enhancement of Social Studies Education. Journal of Critical Reviews. 2020; 7(7):249-256. (In Eng.) DOI: http://doi.org/10.31838/jcr.07.07.41
  • Mieg H.A. Introduction: Inquiry-Based Learning – Initial Assessment. In: Inquiry-Based Learning – Un-dergraduate Research: The German Multidisciplinary Experience. H.A. Mieg (ed.). 2019. p. 1-16. (In Eng.) DOI: http://doi.org/10.1007/9783030142230
  • Byrdina O.G., Yurinova E.A., Dolzhenko S.G. Developing Foreign Language Professional-Communica¬tive Competence of Pedagogical University Students by Means of CLIL. The Education and Science Journal. 2020; 22(7):77-100. (In Russ., abstract in Eng.) DOI: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2020-7-77-100
  • Spronken-Smith R., Angelo T., Matthews H., O’Steen B., Robertson J. How Effective is Inquiry-Based Learning in Linking Teaching and Research? An International Colloquium on International Policies and Prac¬tices for Academic Enquiry. 2007; 7(4):1-7. Available at: https://clck.ru/TUkA9 (accessed 09.11.2020). (In Eng.)
  • Kim S.L., Kim D. English Learners’ Science-Literacy Practice through Explicit Writing Instruction in In-vention-Based Learning. International Journal of Educational Research Open. 2021; 2-2:100029. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100029
  • Pedaste M., Mäeots M., Siiman L.A., de Jong T., van Riesen S.A.N., Kamp E.T., et al. Phases of Inqui¬ry-Based Learning: Definitions and the Inquiry Cycle. Educational Research Review. 2015; 14:47-61. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.02.003
  • Bruder R., Prescott A. Research Evidence on the Benefits of IBL. ZDM Mathematics Education. 2013; 45:811-822. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1007/s11858-013-0542-2
  • Boukhobza I. Is IBL (Inquiry based learning) Helping Zayed University Students Acquire Scientific Skills in a General Science Course? The Online Journal of Science and Technology. 2015; 5(4):57-63. Available at: https://www.tojsat.net/journals/tojsat/articles/v05i04/v05i04-07.pdf (acesses 22.02.2021). (In Eng.)
  • Güler B., Şahin M. Using Inquiry-Based Experiments to Improve Pre-Service Science Teachers’ Scien¬ce Process Skills. International Journal of Progressive Education. 2019; 15(5):1-18. (In Eng.) DOI: https://doi. org/10.29329/ijpe.2019.212.1
  • Hattie J. Visible Learning: A Synthesis of over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Taylor & Francis; 2008. 392 p. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.4324/9780203887332
  • Santana-Vega L.E., Suárez-Perdomo A., Feliciano-García L. El aprendizaje basado en la investigación en el contexto universitario: una revisión sistemática. Revista Española de Pedagogía. 2020; 78(277):519-538. (In Span) DOI: https://doi.org/10.22550/REP78-3-2020-08
  • Romero-Ariza M., Quesada A., Abril A.M., Sorensen P., Oliver M.C. Highly Recommended and Poor¬ly Used: English and Spanish Science Teachers’ Views of Inquiry-based Learning (IBL) and Its Enactment. EURASIA J Math Sci Technol Educ. 2019; 16(1):1-16. DOI: https://doi.org/10.29333/ejmste/109658
  • Eltanahy M., Forawi S. Science Teachers’ and Students’ Perceptions of the Implementation of Inqui¬ry-Based Learning Instruction in a Middle School in Dubai. Journal of Education. 2019; 199(1):13-23. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1177/0022057419835791
  • Voet M., De Wever B. Preparing Pre-Service History Teachers for Organizing Inquiry-Based Learning: The Effects of an Introductory Training Program. Teaching and Teacher Education. 2017; 63:206-217. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.12.019
  • Ketsing J., Inoue N., Buczynski S. Enhancing Pre-service Teachers’ Reflective Quality on Inquiry-based Teaching through a Community of Practice. Science Education International. 2020; 31(4):367-378. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.33828/sei.v31.i4.5
  • Pérez Cañado M.L. Innovations and Challenges in CLIL Teacher Training. Theory into Practice. 2018; 57(3):1-10. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1080/00405841.2018.1492238
  • Zhorabekova A.N., Sagdullaev I.I. [Mastering by Future Teachers the Methodology of Subject-Language In¬tegration in the Process of Special and Methodological Training]. Zhurnal obshchestvennogo obedineniya uchenykh i pedagogov respubliki Kazakhstan Kazakhskoy akademii obrazovaniya = Journal of the Public Association of Sci¬entists and Teachers of the Republic of Kazakhstan of the Kazakh Academy of Education. 2020; (1):40-45. Avai¬lable at: https://egi.kz/wp-content/uploads/2020/04/KAO-2020-1.pdf#page=40 (accessed 23.01.2021). (In Russ.)
  • Banegas D.L., del Pozo Beamud M. Content and Language Integrated Learning: A Duoethnographic Study about CLIL Pre-Service Teacher Education in Argentina and Spain. RELC Journal. 2020. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1177/0033688220930442
  • Kordíková B., Brestenská B. Bilingual Science Education: Perceptions of Slovak in-Service and Pre-Service Teachers. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. 2020. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2020.1718590
  • Custodio Espinar M. CLIL Teacher Education in Spain. In: Tsuchiya K., Pérez Murillo M. (eds). Con¬tent and Language Integrated Learning in Spanish and Japanese Contexts. Cham: Springer International Publi¬shing; 2019. p. 313-337. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-27443-6_13
  • Cummins J., Swain M. Bilingualism in Education: Aspects of Theory, Research and Practice. Routledge; 2014. 254 p. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.4324/9781315835877
  • Hillyard S. First Steps in CLIL: Training the Teachers. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning. 2011; 4(2):1-13. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.5294/laclil.2011.4.2.1
  • Irawan Y., Syahrial S., Sofyan D. The Effect of Using Inquiry Based Learning Strategy on Students Speaking Ability (a Case Study at Sman 7 Bengkulu Selatan). JOALL (Journal of Applied Linguistics and Litera¬ture). 2019; 3(2):59-79. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.33369/joall.v3i2.6848
  • Meyer O., Coyle D., Halbach A., Schuck K., Ting T. A Pluriliteracies Approach to Content and Lan¬guage Integrated Learning – Mapping Learner Progressions in Knowledge Construction and Meaning-Making. Language, Culture and Curriculum. 2015; 28(1):41-57. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1080/07908318.2 014.1000924
  • Mohan B., Leung C., Slater T. Assessing Language and Content: A Functional Perspective. In: Paran A., Sercu L., ed. Testing the Untestable in Language Education. Bristol, Blue Ridge Summit: Multilingual Matters; 2010. p. 217-240. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.21832/9781847692672-013
  • Dalton-Puffer C., Nikula T. Pragmatics of Content-based Instruction: Teacher and Student Directives in Finnish and Austrian Classrooms. Applied Linguistics. 2006; 27(2):241-267. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1093/applin/aml007
  • Dalton-Puffer C. Discourse in Content and Language Integrated Learning (CLIL) Classrooms. Amster-dam: John Benjamins Publishing Company; 2007. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1075/lllt.20
  • Faturrochman R.G., Darmawan A.A., Hadi F. Teacher Talk in Scientific Approach in EFL Classroom: A Speech Acts Perspective. SAGA: Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics. 2021; 2(1):35-46. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.21460/saga.2020.21.66
  • Ermawati, Yunus N., Pammu A. The Implementation of Inquiry-Based Learning to Reading Comprehen-sion of EFL Students. International Journal of Science and Research (IJSR). 2017; 6(3):1067-1071. Available at: https://www.ijsr.net/archive/v6i3/ART20171521.pdf (accessed 28.01.2021). (In Eng.)
  • Searle J.R. Speech Acts. An Essay in the Philosophy of Language. 1969. (In Eng.) DOI: https://doi. org/10.1017/CBO9781139173438
  • Amaral O.M., Garrison L., Klentschy M. Helping English Learners Increase Achievement through Inqui-ry-Based Science Instruction. Bilingual Research Journal. 2002; 26(2):213-219. (In Eng.) DOI: https://doi.org/1 0.1080/15235882.2002.10668709
  • Fatkhriyah R.Y. Inquiry-Based Learning: An Attempt to Enhance Students Speaking Perfor¬mance. Jurnal Pendidikan. 2019; 4(7):912-922. Available at: http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/ download/12633/5849 (accessed 28.12.2020). (In Eng.)
  • Nikula T. Effects of CLIL on a Teacher’s Classroom Language Use. In: Language Use and Language Learning in CLIL Classrooms. John Benjamins Amsterdam; 2010. p. 105-124. (In Eng.) DOI: https://doi. org/10.1075/aals.7.06nik
  • Dafouz E., Núñez Perucha B. Metadiscursive Devices in University Lectures. In: Language Use and Language Learning in CLIL Classrooms. 2010. p. 213-232. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1075/aals.7.11daf
  • Haryanto H., Mubarok H. Teacher’s Directive Expressions Analysis in English Teaching Classes. Len¬sa Kaji Kebahasaan, Kesusastraan, dan Budaya. 2018; 8(1):22-42. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.26714/ lensa.8.1.2018.22-42
  • Septianingsih T., Warsono W. Language Use and Language Learning. English Education Journal. 2017; 7(1):26-33. Available at: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eej/article/view/14682 (accessed 11.02.2021). (In Eng.)
  • Hofstein A., Shore R., Kipnis M. Providing High School Chemistry Students with Opportunities to De-velop Learning Skills in an Inquiry-Type Laboratory: A Case Study. International Journal of Science Education. 2004; 26(1):47-62. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1080/0950069032000070342
  • Psycharis S. Inquiry Based-Computational Experiment, Acquisition of Threshold Concepts and Argu-mentation in Science and Mathematics Education. Educational Technology & Society. 2016; 19(3):282-293. Available at: https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.19.3.282?seq=1#metadata_info_tab_contents (accessed 02.02.2021). (In Eng.)
  • Madhuri G., Kantamreddi V., Prakash Goteti L. Promoting Higher Order Thinking Skills Using Inqui¬ry-Based Learning. European Journal of Engineering Education. 2012; 37(2):117-123. (In Eng.) DOI: https://doi. org/10.1080/03043797.2012.661701
  • Kahle J.B., Supovitz J.A., Mayer D.P. Promoting Inquiry-Based Instructional Practice: The Longitu¬dinal Impact of Professional Development in the Context of Systemic Reform. Educational Policy. 2000; 14(3):331-356. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1177/0895904800014003001
  • Dalton-Puffer C., Smit U. Content and Language Integrated Learning: A Research Agenda. Language Teaching. 2013; 46(4):545-559. (In Eng.) DOI: https://doi.org/10.1017/S0261444813000256
Еще
Статья научная
SciUp 2024 © 2024 ©