Интеграция интернет-тестирования в практику преподавания в вузе

Информатизация различных сторон общественной жизни диктует необходимость автоматизации разнообразных услуг, в том числе и образовательных. Увеличение потока и необходимость быстрой обработки прямой и обратной информации, циркулирующей в образовательном процессе, выводит на первый план разработку для учебного процесса автоматизированных информационных систем: обучающих, тестирующих и т.д.

В настоящее время для оценки качества учебных достижений учащихся все чаще используется централизованное тестирование студентов, в частности – интернет-тестирование.

В эпоху информатизации возрос интерес педагогической общественности к тестам как форме автоматизированного контроля, что позволяет говорить о том, что наметилась тенденция рассматривать тестирование, в частности интернет-тестирование, в контексте актуальных для современного образования проблем повышения качества образования в условиях информатизации, о вариативных диагностических и обучающих функциональных возможностях контроля.

Кроме уровня знаний учащихся с помощью интернет-тестирования возможно установить наличие или отсутствие пробелов в знаниях обучаемых, оценить понимание ими причинно-следственных связей в усвоенных знаниях и т.д. Также интернет-тест позволяет сравнить индивидуальный результат каждого студента как с результатами других студентов этой же группы, так и с некими заданными эталонами и т.д.

Как известно, система контроля качества обучения выполняет три взаимосвязанные функции: обучающую (во время контроля обучаемые повторяют пройденный материал, обобщают и переосмысливают его), воспитательную (заключается в том, что сам факт наличия системы контроля дисциплинирует обучаемых) и диагностическую (реализуется путем выявления первопричин пробелов в знаниях и поэлементного анализа усвоения этих знаний).

В отличие от школьного обучения, обучение в вузе лишено систематического повторения и контроля на занятиях, для него характерен скорее тематический и итоговый контроль, что, на взгляд ученых, «нарушает закономерности учебного процесса и тем самым резко снижает качество знаний по предмету» [1, с. 99]. Систематическая деятельность как педагога, так и самого обучаемого по выявлению пробелов в знаниях последнего способствует их быстрейшей ликвидации.

Каждый преподаватель знает, что такие формы педагогической оценки качества результатов обучения как устный и письменный контроль не всегда бывают объективны и часто зависят от субъективных представлений экзаменатора о необходимом качестве знаний по предмету. К тому же в учебных программах результаты обучения зачастую описаны недиагностично, прописанные в ФГОСах нового поколения компетенции зачастую трудно измерить и объективно оценить. Создавшееся положение, по мнению многих авторов, ведет к пересмотру и совершенствованию форм и средств педагогического контроля и более объективной и оперативной формой, на взгляд многих ученых, является педагогическое тестирование.

Для того чтобы результат обучения наиболее соответствовал требованиям Федерального образовательного стандарта при педагогическом тестировании нами используются не тесты, разработанные преподавателями, а интернет-тесты из банка аттестационных педагогических измерительных материалов (АПИМ), представленные Федеральным государственным учреждением «Национальное аккредитационное агентство в сфере образования».

Интернет-тестирование, которое вузы обязаны проводить два раза в год, применяется нами для:

• –    диагностирующего контроля, позволяющего акцентировать внимание преподавателя и учащихся на выявленных пробелах в знаниях по предмету;

• –    текущего контроля, дающего возможность своевременно корректировать учебный процесс в целях оптимизации и адаптации преподавания предмета под уровень учащихся;

• –    итогового контроля, позволяющего сравнивать результаты обучения с требованиями государственных образовательных стандартов.

И.Н. Андреева, изучающая вопросы внедрения интернет-тестирования в систему гуманитарного образования, считает, что интернет-тесты – это система заданий, «специально организованная и направленная не только на определение уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся, но и на выявление круга тем, вызывающих затруднения, на определение глубинных причин ошибок, как реальных допущенных в процессе тестирования, так и потенциальных, которые могут быть совершены учащимся в будущем, в измененных условиях контроля» [2, с. 13]. Это связано с тем, что технологии интернет-тестирования позволяют оценить не только конечный результат, но и проследить путь, следуя которому учащийся получил ответ на тестовое задание.

Всесторонне исследовав и проанализировав феномен педагогического интернет-тестирования, мы разработали и апробировали педагогическую технологию его интеграции в сложившуюся практику преподавания учебных дисциплин, в частности, в процесс преподавания дисциплины «Информатика». Разработанная нами педагогическая технология позволяет вывести интернет-тестирование из зоны контроля в зону индивидуализированного обучения, учитывающего личностные данные студентов.

Педагогическая технология представляет собой единый технологический процесс, в котором мы выделили относительно автономные этапы.

Первый этап (целевой) – на основании теоретико-методологических подходов, анализа профессиональной деятельности специалиста (в нашем случае – специалиста в области технологических машин и оборудования) и с учетом цели (подготовка специалиста, обладающего высоким уровнем профессиональной компетентности) проведено сравнение:

• –    требований к компетенциям выпускников, разработанных в рамках проекта EUR-ACE (компетенции инженеров в европейском образовании),

• –    требований к компетенциям выпускников, указанных в Федеральном образовательном стандарте ВПО по направлению подготовки 151000 «Технологические машины и оборудование»

• –    требований к компетенциям выпускников, указанных в образовательном стандарте ВПО НИТУ «МИСиС» по этой же специальности.

Из них нами выделены информационные компетенции, которые возможно формировать средствами интернет-тестирования на занятиях по дисциплине «информатика».

Второй этап (содержательный) – разработка структуры и наполнение содержанием информационно-дидактической базы формирования информационных компетенций инженера. На этом этапе нами разработаны учебные планы и рабочие программы дисциплины Информатика с применением такого средства обучения как интернет-тестирование. Разработаны контрольно-измерительные материалы для проверки уровня сформированности информационных компетенций студентов.

Третий этап (операционно-деятельностный) – формирование содержания педагогической технологии формирования информационных компетенций инженера - специалиста в области технических машин и оборудования. «Содержание педагогической технологии – это совокупность педагогических умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаимодействия» [3, с. 163]. На операционнодеятельностном этапе отобраны формы, методы и средства формирования информационных компетенций инженера - специалиста в области технических машин и оборудования.

Четвертый этап (оценочно-результативный) включает методы и средства контроля сформирован-ности информационных компетенций инженера - специалиста в области технических машин и оборудования. Для проверки сформированности каждой компетенций нами были разработаны анкеты, тестовые и практические задания и др.

Педагогическая технология формируется как целостная система, состоящая из совокупности взаимодействующих функциональных элементов, обеспечивающих достижение поставленной цели. Реализуется технология в определенной последовательности, начиная с общей задачи, в качестве которой выступает социальный заказ на подготовку специалиста в области технических машин и оборудования и заканчивая результатом – специалистом в области технических машин и оборудования, обладающим высоким уровнем профессиональной компетентности, включающей информационные компетенции.

В процессе диссертационного исследования, которое проводилось нами на базе Выксунского филиала Национального исследовательского технологического университета «МИСиС», нами была проведена проверка эффективности внедрения педагогической технологии интеграции интернет-тестирования в учебный процесс вуза с целью формирования профессиональной компетентности специалиста.

В диссертационном исследовании нами подробно описана методика проведения эксперимента, а также созданные в процессе исследования программа исследования, измерительные инструменты, алгоритм анализа полученных результатов и др.

При сравнительном анализе результатов внедрения для объективности проводимого эксперимента использовались контрольные и экспериментальные группы:  принимавшие участие в интернет- тестировании студенты 1-го курса Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС» (Выксунский филиал) (Нижегородская область, г. Выкса). Обучающиеся по специальностям 151000 «Технологические машины и оборудование», 150400 «Металлургия».

Результаты проведенного эксперимента полностью подтвердили исходную гипотезу и предоставили доказательства того, что разработанная нами педагогическая технология интеграции интернет-тестирования в учебный процесс обеспечивают гибкость и адаптивность учебного процесса, оказывают существенное влияние на повышение качества знаний студентов вуза, позволяя скорректировать обучение в соответствии с индивидуальными личностными качествами каждого обучаемого.

Перспективные направления дальнейшего изучения проблемы могут быть связаны с усовершенствованием структуры и пополнением банка заданий системы интернет-тестирования, а также с разработкой и апробацией педагогических условий эффективного применения интернет-тестирования для повышения качества результатов обучения студентов в рамках других учебных дисциплин.

Ссылки:

• 1.    Масленников А.С. О модели формирования выборки студентов для тестирования при проведении аттестационной экспертизы вуза / А.С. Масленников. М.В. Петровский // Информатика и системы управления. 2011. № 4. С. 99-103.

• 2.    Андреева И.Н. Интернет-тестирование как средство развития культуры речи будущих учителей: автореф. дис.... к.п.н. URL: http://nauka-pedagogika.com (дата обращения: 10.12.2012).

• 3.    Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов. М., 2006.