Интеграция коммуникативности и межпредметности в обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов

Общемировые тенденции развития современного общества, характеризующегося интенсивной глобальной интеграцией, сближением, взаимодействием, взаимопроникновением и сращиванием разноплановых аспектов различных уровней, категорий, специализаций в единую систему структурированных отношений на основании интересов и потребностей взаимодействующих сторон [1], обусловливают актуальность научно-методического поиска инновационных эвристических методов обучения, соответствующих системе актуальных социокультурных, академических, производственных взаимосвязей глобального мира.

Современное образовательное пространство характеризуется высоким уровнем межпредметных, междисциплинарных, взаимоинтегрированных связей, обеспечивающих всестороннее развитие личности обучающегося как ведущего субъекта образовательного процесса. Всесторонняя персонализация образовательных траекторий способствует развитию у каждого обучающегося индивидуального познавательного интереса, поддержанию у него высокой мотивации и обеспечивает личностную значимость образовательного процесса.

Развитие интеграционных проектов в сфере науки, высшего образования и индустрии практически треть века являлось одним из ключевых приоритетов федеральной политики в сфере образования1, будучи включенным в национальные проекты, обеспечивающие создание глобальных интеграционных научно-образовательных и научно-производственные структур, построенных на базе объединенных ресурсов образовательной и научной сфер и ориентированных на адекватное развитие высокотехнологичных производств. Еще в 1996 году Указом Президента РФ была запущена Федеральная целевая программа «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997–2000 годы», предусматривающая «развитие всех форм взаимодействия академической и вузовской науки,

6 Вестник Российского нового университета

6 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2025 год поддержку совместных исследований, информационное обеспечение учебного процесса»1, в то время как Федеральный проект «Развитие интеграционных процессов в сфере науки, высшего образования и индустрии (Интеграция)»2 (2021–2024 гг.) был ориентирован на стимулирование развития объединений вузов, научных организаций и реального сектора экономики, причем основными целевыми компонентами проекта обозначались содействие региональному развитию и повышение глобальной конкурентоспособности системы высшего образования РФ.

Необходимо отметить, что интеграция в сфере науки, образования и технологий обусловлена логикой эффективного и продуктивного развития современного общества, характеризующегося тенденциями к интеграции научных знаний на базе наукоемких производственных и образовательных технологий, ориентированных на формирование и развитие «целостной творческой личности в процессе обучения различным дисциплинам» [2], причем интеграция может выступать как целью (создание целостного представления об окружающем мире), так и средством обучения (формирование общей платформы сближения, взаимопроникновения и взаимодействия знаний), которому присуща универсальность, взаимообусловленность процессов, единство целого и составных частей, а также самого процесса и результата [3].

Интеграция является перспективным направлением опережающего совершен- ствования российского образования, а также одной из ключевых динамичных категорий современной педагогики, позволяющей изучить закономерности образовательных систем, структур, ценностей и контекстов. Интегрированное обучение способствует формированию системности знаний, пониманию всеобщности и единства научно обусловленных связей в различных областях знания, активизации учебно-профессиональной деятельности, всестороннему развитию личности обучающихся, способствуя проявлению субъективного отношения к закономерностям и научным фактам, самостоятельности научного поиска, эвристической позиции в образовательных процессах межпредметного характера.

Основанные на интеграции предметных знаний, межпредметные связи как педагогическая категория для обозначения интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности [4] определяют содержание, формы и методы учебно-воспитательных процессов, реализуя единство образовательной, развивающей и воспитательной функций, причём межпредметная интеграция способствует реализации интенсификации образования, будучи направленной на углубление взаимосвязей между различными предметами.

«Иностранный язык» является непрофильным предметом для студентов неязыковых факультетов, тем не менее, принимая во внимание современный уровень развития единого глобального информа-

Интеграция коммуникативности и межпредметности в обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов ционно-образовательного пространства, в реальном мире иностранный язык является «базовой дисциплиной междисциплинарного синтеза» [1, с. 34] и играет важнейшую роль в процессе социализации личности гражданина современного информационного общества, обеспечивая возможность эффективной и продуктивной самореализации в разнообразных профессиональных и социальных контекстах. Современной методологией актуализации междисциплинарных связей является набирающее популярность предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL)1 [5–8], на основании которого разрабатываются программы междисциплинарных CLIL-курсов, обеспечивающих высокую степень корреляции дисциплин, одной из которых является иностранный язык, и ориентированных на опережающее введение профессионально ориентированной терминологии, причём предметное содержание курса активно прорабатывается во всех формах учебной работы, в рамках которой приоритет отдается дискуссии, ориентированной на развитие критического мышления обучающихся [1; 9–11].

В рамках современных образовательных процессов обучения иностранному языку студентов непрофильных факультетов реализуется процесс интеграции коммуникативного и междисциплинарного подходов, поскольку основной целью обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции (далее – ИКК), которое реализуется на базе предметно-языкового интегриро- ванного обучения, где «коммуникативность» как категория методики реализуется в построении процесса обучения, приближенного к реальному процессу коммуникации и предполагающего речевую направленность учебного процесса [12] при создании благоприятной коммуникативной обстановки, а межпредметность – посредством актуализации междисциплинарных связей. Таким образом, модель обучения можно представить следующим образом (см. Рисунок).

Данная модель отражает типичные характеристики интегрированного образовательного процесса обучения иностранному языку на базе межпредметного и коммуникативного подходов, где большинство компонентов модели предполагают реализацию принципа интеграции (цель, содержание, средства и результат обучения). Подобная модель может быть использована в качестве базовой в процессе педагогического проектирования образовательных процессов в рамках предметно-интегрированного обучения студентов нелингвистических специальностей различных профилей.

Результатом обучения выступает достаточный уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющий реализовать общение в определенной научной и профессиональной сфере на базе сформированных коммуникативных, социокультурных, информационных и иных умений ИКК, обеспечивающих возможность эффективной профессиональной самореализации индивида как субъекта реальной коммуникации.

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2025 год

Интегрированная цель обучения: формирование ИКК в определенной предметной сфере

Результат обучения: уровень сформированности ИКК, соответствующий требованиям нормативных документов и достаточный для полноценной коммуникации в профессиональной сфере (базовый + в определенной предметной сфере)

Содержание учебного материала:

предметное содержание в соответствии с профилем (общий иностранный язык + иностранный язык для специальных целей в соответствтпг с направлением подготовки

Организационные формы обучения: методически обоснованные (групповые, фронтальные, индивидуальные)

Методы обучения: коммуникативные (проект, мозговой штурм, ролевая игра, круглый стол п другие)

Средства обучения:

коммушжативные, профильные, собственно научные (традиционные и информационно-ко ммунт жа щ юнны е технологии)

Рисунок. Модель обучения на базе предметно-языкового интегрированного обучения Источник: рисунок выполнен авторами.