Интеграция научного знания в Центральном федеральном округе: опыт НИИ педагогики и психологии
Автор: Пачина Н.Н.
Журнал: Регионология @regionsar
Рубрика: Региональные проблемы науки и образования
Статья в выпуске: 4 (57), 2006 года.
Бесплатный доступ
В статье проводится анализ интеграционных процессов в педагогическом и психологическом образовании НИИ педагогики и психологии на примере Белгородского, Тамбовского и Елецкого государственных университетов.
Короткий адрес: https://sciup.org/147222265
IDR: 147222265
Текст краткого сообщения Интеграция научного знания в Центральном федеральном округе: опыт НИИ педагогики и психологии
Совершенствование профессиональной подготовки в современном университете предполагает освоение и осознанное использование знаний по педагогике и пси хологии. Это касается прежде всего педагогических специальностей, а также специальностей, не связанных с учительской, преподавательской деятельностью, поскольку такого рода знания необходимы многим видам деятельности, в которых предполагается общение, взаимодействие, сотрудничество. Поэтому не случайно педагогика и психология включены в государственный стандарт высшего профессионального образования.
Несмотря на процессы дифференциации, педагогика и психология всегда оставались родственными науками. Объединение кафедр педагогики и психологии прошло в ряде зарубежных стран в последней трети XX в. С одной стороны, это явилось отражением тенденций интеграции этих наук, с другой — потребностью в повышении качества профессиональной подготовки, прежде всего будущих педагогов. В немецких университетах институты педагогики и психологии координируют научно-исследовательскую деятельность преподавателей и студентов, отдавая приоритет межпредметным исследованиям и поощряя в процессе обучения проведение межпредметных связей вплоть до интеграции педагогики и психологии в ходе отдельных учебных занятий, изучения определенных тем и курсов. Поскольку в Германии нет государственных стандартов, то институты педагогики и психологии координируют работу кафедр по
ПАЧИНА Наталья Николаевна, ассистент кафедры психологии Елецкого государственного университета.
разработке учебных планов, программ, диагностических и экзаменационных материалов, учитывая потребности Европейского союза, своей страны и конкретного региона.
Опыт зарубежных университетов, в частности Германии, показывает, что педагогика и психология занимают достойное место в перечне их специальностей. В российских же университетах все чаще прослеживается ситуация, когда кафедры педагогики и психологии оказываются на вторых, если не на третьих ролях. В организационно-структурном отношении модель функционирования современных университетов — это конгломерат слабо связанных факультетов и институтов, выстроенных в «казарменную пирамиду» отношений, замыкающихся на уровне ректората1
Вопрос организации психолого-педагогического образования в российских университетах в настоящее время решается по-разному. В одних университетах психологопедагогические кафедры имеют некоторую самостоятельность, в других создается объединение, координирующее их работу. Подобный опыт имеется в Центральном федеральном округе, например, в Белгородском и Тамбовском государственных университетах. Возникают вопросы: какая из форм организации наиболее эффективна? В чем их преимущества и недостатки с точки зрения целостности содержания педагогики и психологии в образовательном процессе университета? На наш взгляд, важно определить, чему способствуют такие объединения, какой положительный опыт можно извлечь из разного рода образований. Для решения этой проблемы был исследован опыт функционирования разных форм организации психолого-педагогического образования на примере Елецкого, Тамбовского и Белгородского государственных университетов.
В 1994 г. по решению ректората Белгородского государственного университета было создано межкафедральное объединение психолого-педагогических дисциплин — Научно-исследовательский институт педагогики и психологии. В его состав вошли кафедры педагогики, психологии, практической психологии, теории и практики педагогического мастерства, педагогики начального обучения, межвузовский научно-методический центр «Педагогика М. Монтессори»2
По инициативе кафедры педагогики при поддержке ректората и деканатов использовался интегративный под- ход в разработке учебных планов с сохранением в них полного объема психолого-педагогической и методической подготовки студентов. Методологическая база, наличие реальных связей между педагогической и психологической составляющими способствовали высокому уровню взаимодействия. Результатом деятельности НИИ было возникновение и длительное существование экспериментальных площадок школ, деятельность лаборатории по педагогике и психологии, лаборатории межпредметности. В 1998 г. был открыт диссертационный совет по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук по специальности 13.00.01 — «Общая педагогика» и 13.00.08 — «Теория и методика профессионального образования», что активизировало процесс подготовки научно-педагогических кадров из числа преподавателей университета, учителей школ, работников органов образования. Определилось несколько перспективных научных направлений, в числе которых «Профессионально-педагогическая культура преподавателя», «Индивидуализация учебно-воспитательной работы в школе», «Рефлексивное управление школой», «Проблема социально-экологического образования школьников», «Исследовательская деятельность учителя».
В связи с реструктуризацией университета в 2002 г. НИИ педагогики и психологии Белгородского государственного университета был реорганизован в лабораторию профессионально-педагогической культуры. Сейчас такой тесной связи между психолого-педагогическими кафедрами нет, и кафедра педагогики вновь прилагает усилия для создания института, тем более что такой опыт существует и в других университетах, таких как Тамбовский, Ярославский и др.
Интеграционные тенденции ярко выражены в создании объединений (институтов, академий) в Тамбовском государственном университете. В 2001 г. на базе психологического и педагогического факультетов было создано новое структурное подразделение — Институт психологии и педагогики. В состав института вошли кафедры педагогической и возрастной психологии, общей психологии, социальной психологии, общей педагогики, теории и методики начального образования. Общее руководство институтом, как и в Белгороде, осуществляет выборный представительный орган — Ученый совет института.
С момента создания института проводится работа, направленная на популяризацию педагогических и психологических знаний в регионе, проведение профориентационной работы, предварительный отбор абитуриентов, нацеленных на получение профессий «Учитель начальных классов» и «Психолог. Преподаватель». Помимо этого институт является инициатором проведения ежегодных областных олимпиад, победители которых имеют льготы при поступлении в вуз. В институте открыты и функционируют лаборатории «Комплексные исследования человека», «Судебно-психологическая экспертиза»3.
Результат деятельности института — открытие аспирантуры по психологии и педагогике. Научная деятельность психолого-педагогических кафедр отражена в различных направлениях. Среди них «Разработка психолого-педагогической концепции отношений в процессе профессиональной подготовки специалистов», «Психолого-педагогические основы развития профессионально-личностного потенциала в условиях модернизации российского образования», «Проблемы психологии потребностей и мотивации», «Духовное развитие в современном обществе», «Психическое здоровье в современном обществе», «Развивающие технологии в обучении младших школьников и в подготовке учителя для начальных классов».
С 2002 г. в Тамбовском государственном университете издается психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». По мнению главного редактора журнала, ни в одном из классических университетов нет журналов, посвященных психолого-педагогическому образованию4
На базе психолого-педагогического института создана ассоциация студентов психологов и педагогов (АСПП). Целью создания ассоциации были самоорганизация и самовоспитание студентов. В рамках АСПП обсуждаются возникающие проблемы и выносятся на рассмотрение директората института. В планах ассоциации — создание центра по профилактике наркомании, летней психологической школы для студентов и молодых преподавателей, психологического музея. Деятельность Института психологии и педагогики развивается стремительными темпами.
Координация деятельности кафедр педагогики, психологии, педагогики начального образования, коррекционной педагогики, возрастной и педагогической психологии в Елецком государственном университете осуществляется Советом университета. Это достаточно самостоятельные структуры, подверженные процессам интеграции и дифференциации.
Примером интегративной деятельности в Елецком государственном университете является функционирование лаборатории «Культурно-образовательная среда Липецкой области Института усовершенствования учителей», организованной на базе кафедры педагогики в структуре университета, где сотрудничают преподаватели кафедр философии, педагогики, психологии, историко-культурного наследия. К проблемам взаимодействия следует отнести недостаток учебной нагрузки, работу на разных кафедрах, не позволяющую более эффективно осуществлять интеграцию на уровне рабочих программ. Ярким примером процесса дифференциации является образование в структуре факультета дошкольной педагогики и психологии кафедр возрастной и педагогической психологии и коррекционной педагогики.
Все преобразования, происходящие в университете, связаны со стратегией его развития. С одной стороны, она должна позволять в полной мере раскрыться специфике и творческому потенциалу каждой кафедры и факультета, а с другой — служить интеграции науки и учебно-воспитательного процесса, т. е. создавать предпосылки для плодотворного сотрудничества, в том числе на междисциплинарном уровне, профессоров и преподавателей, аспирантов, студентов, учителей школ, деятелей культуры.
За время функционирования университета образовались новые кафедры, создано психологическое отделение, открыт совет по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Развиваются научные направления: теоретические и практические основы создания и развития университетского комплекса в условиях традиционной культуры; исследование духовной традиции отечественного образования; культурно-образовательная среда как педагогический феномен; становление и развитие отечественного педагогического образования; профессиональное воспитание: история, методология, современная практика; инновации и традиции в отечественном дошкольном образовании; принципы использования психологических методик в диагностических и научно-исследовательских целях.
В настоящее время преобладающую роль в университете играют процессы дифференциации, способствующие его развитию, но, как только психологические и педагогические составляющие достигнут соответствующего уровня развития, возникнет объективная необходимость создания НИИ педагогики и психологии в Елецком государственном университете.
Опыт интеграции педагогики и психологии в рамках Института педагогики и психологии, накопленный в Центральном федеральном округе, свидетельствует о том, что в условиях именно такой организационной структуры создаются реальные предпосылки для интеграции психологопедагогического знания. В рамках положений Болонского процесса, Копенгагенской декларации, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006— 2010 гг. дальнейшие перспективы развития конкретного вуза видятся довольно призрачными и туманными5 Будет ли это исследовательский университет, интегрированное учебное заведение, базовый вуз или общенациональный университет, в каждом конкретном случае структура, состав, управление, координация научной и учебной деятельности в объединениях создадут реальные условия для интеграции научного знания в образовательном процессе университета.
Список литературы Интеграция научного знания в Центральном федеральном округе: опыт НИИ педагогики и психологии
- Кузовлев В. П. Университетский комплекс на Елецкой земле // Высшее образование в России. 2004. № 6. С. 39-40.
- Кафедра педагогики: становление и этапы развития / Под ред.И. Ф. Исаева. Белгород, 2001.
- Отчет по учебной работе института психологии и педагогики. Тамбов, 2003.
- Интервью с профессором Л. Н. Макаровой. Тамбов, 2004
- Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Высшее образование. 2005. № 10. С. II-X.