Интеграция научной эковолонтерской деятельности студентов СПО в развитие региона

Одним из эффективных путей устойчивого развития региона является бережное отношение граждан к окружающей среде и организация мероприятий по ее охране [1, с. 24]. Забота об окружающей среде может быть продемонстрирована различными способами, например, деятельностью различных учреждений, социальных групп и отдельных лиц, обладающих опытом. Организации по охране окружающей среды достаточно часто обращаются к образовательным учреждениям, в которых реализуются волонтерские программы или ведется исследовательская деятельность по природоохранным темам.

В этом случае создается научнообразовательный контент, интегрирующий в себе деятельность по охране окружающей среды, инновации в области ее реабилитации, образовательное наставничество в обучении студентов [3, с. 116]. Подобное сотрудничество между образовательными учреждениями и практиками в области охраны окружающей среды способно принести непосредственную пользу природе и системе образования.

Благодаря интеграции усилий достигается решение сразу нескольких задач: предотвращение нанесения ущерба окру- жающей среде и формирование у студентов бережное отношение к природе через активную природоохранную деятельность. Кроме того, в этом случае реализуется индивидуальный подход к приобретению знаний, основанный на убеждениях, формированию «мягких» навыков в ходе разрешения экологических проблем - навык межличностного взаимодействия, лидерства и умения работать в команде.

Традиционные формы обучения, такие как лекции и семинары, зачастую препятствуют оптимальному развитию личностного потенциала учащихся, в то время как эковолонтерская деятельность, вовлекая студентов в общественно значимую деятельность, включающую обучение на основе опыта, позволяет задействовать имеющийся у них ресурс возможностей и способностей.

Результаты исследования. Обучение в эковолонтерской деятельности может быть представлено как модель, основанная на жизни, в которой приобретаемые знания через деятельностное участие в общественно полезной работе, позволяет расширить социальный и научный кругозор [5, с. 28]. Инструментарием познания большинством ученых и специалистов признаны исследовательские проекты, в рамках которых решаются общественные и экологические проблемы конкретного региона [2; 4; 6]. Подобная интегративная модель обучения, вбирающая в себя научную и рекреационную деятельность, обеспечивает освоение знаний и приобретение опыта полностью соответствующего образовательным целям и компетенциям будущих специалистов.

Модель обучения, основу которой составляет интеграция научной и рекреационной эковолонтерской деятельности студентов, обладает рядом преимуществ:

• 1)    повышение мотивации учащихся к обучению;

• 2)    содействие достижению целей обучения;

• 3)    удовлетворение потребностей в деятельном соучастии;

• 4)    осмысленная деятельность во благо общества;

• 5)    приобретение знаний в рамках учебной программы в условиях реального мира.

Эковолонтерская деятельность позволяет достичь образовательных целей в контекстном обучении, включающего четыре этапа:

• 1)    подготовка к изучению и анализу экологических проблем в обществе с использованием различных информационных источников для составления программ по их разрешению в сопровождении преподавателя или эксперта;

• 2)    действие, реализация программ по устранению выявленной экологической проблемы;

• 3)    рефлексия, процесс осмысления результатов реализации программы, оценка успешности ее реализации;

• 4)    демонстрация результатов в виде отчета о выполненных мероприятиях в рамках экопросветительской деятельности.

Происходящая таким образом интеграция в рамках реализуемой эковолонтер-ской деятельности в области охраны окружающей среды с научноисследовательской работой студентов позволяет существенно улучшить условия для формирования мягких навыков. Волонтеры-экологи, «интегрированные» в научно- исследовательскую среду создания проектов по охране окружающей среды своего региона, приобретают и накапливают зна-ниевый потенциал, учатся самостоятельно производить оценку полученных результатов, решая общественно важные реально существующие проблемы.

Данный вывод основан на результатах реализации интегративной модели в филиале ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт» в городе Ессентуки среди студентов, реализующих эковолонтерскую деятельность совместно с сотрудниками ФГБУ «Национального парка Кисловодский». Сформированные из числа студентов группы добровольцев работали над сохранением окружающей среды, исследуя текущее состояние и выявляя актуальные экологические проблемы.

В рамках дискуссионных мероприятий, в которых задействовались сами студенты, преподаватели образовательного учреждения и сотрудники «Национального парка Кисловодский», велось обсуждение выявленных экологических проблем и поиск оптимального их разрешения. В рамках научно-исследовательской деятельности происходило формирование конкретных проектов по ликвидации экологических проблем и оценку последствий и рисков планируемых действий.

По окончанию эковолонтерской деятельности студентами составлялся отчет о проделанной работе и демонстрация результатов, которая обладала эко просветительским характером. С позиции образовательных результатов, реализация интегративной модели позволила:

• 1)    сформировать у студентов потребность в аккумулировании идеи в области охраны окружающей среды;

• 2)    улучшить понимают природу и окружающую среду в междисциплинарном контексте знаний;

• 3)    повысить учебно-познавательную мотивацию к обучению в целом;

• 4)    улучшить степень сформированности мягких навыков, выраженных в желании сотрудничества и охране окружающей среды.

Развитие мягких навыков происходило благодаря познанию студентами природы с системно-научной точки зрения через анализ, оценку и обсуждение совместно достигнутых результатов.

рекреационную деятельность. Предлагаемая модель способна обеспечить освоение знаний и приобретение опыта, полностью соответствующего образовательным целям и компетенциям будущих специалистов. Кроме того, реализация интегративной модели способствует формированию мягких навыков, обладающие большой академической ценностью.

Выводы . Таким образом, по результату осуществленной работы, можно сделать вывод о значимости введения в образовательный процесс интегративная модель обучения, вбирающая в себя научную и