Интеграция образовательной и досуговой деятельности как условие формирования имиджеобразующих компетенций

ориентирами для описания компетенций, которые определяют успешность профессиональной деятельности будущего специалиста, являются потребности и запросы завтрашнего дня. высшее образование призвано работать на будущее, должно видеть перспективы, выявлять новые компетенции, сдвигать акценты в уже выстроенных иерархиях. культура деятельности, связанной с разработкой компетенций, проявляется, в том числе, в чувстве реальности, способности видеть дальше сиюминутных стратегий, в понимании того, что выбор компетенций в значительной мере обусловлен конкретными организационными процессами.

анализ научной литературы (в. и. Бай-денко, в. а. Болотов, Ю. в. варданян, в. н. зимин, и. а. зимняя, в. в. краевский, в. в. сериков, в. а. сластенин, н. ф. талызина, и. д. фрумин, а. в. Хуторской, в. д. шад-риков и др.) показал, что в педагогической науке уже накоплен большой опыт по изучению проблемы формирования компетенций как совокупности знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, как способ- ности действовать в заданных условиях [3], как совокупности смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной деятельности [7], — того, что реально приводит к наилучшему исполнению профессиональных обязанностей и успеху в деятельности.

с другой стороны, в педагогической науке (т. Б. кулакова, с. а. маскалянова, л. г. попова, н. а. тарасенко, в. н. черепанова, и. п. чертыкова, а. Б. череднякова и др.) уже сложились собственные подходы к изучению имиджа, который рассматривается как средство установления эффективной коммуникации, оптимизации профессионального взаимодействия и общения, достижения профессионального успеха. в педагогическом аспекте имидж представляется адекватным внешним выражением (форма) существующих в реальности положительных, социально одобряемых характеристик, качеств и свойств (содержание). имидж призван обеспечить гармоничное взаимодействие носителя имиджа с социальной и профессиональной средой [5, с. 62].

изучение имиджа как педагогического феномена оказалось в тесной связи с процесса- ми воспитания, обучения, развития, формирования профессиональных, социально-коммуникативных и других компетенций.

констатируя активную разработку различных аспектов проблемы формирования компетенций в системе высшего профессионального образования, с одной стороны, и признание значимости позитивного имиджа для специалиста, особенно работающего в системе «человек — человек», с другой стороны, можно обнаружить противоречие и зафиксировать факт: формирование имиджеобразующих компетенций пока не стало предметом специального педагогического исследования. в научной литературе термин «имиджеобразующие компетенции» почти не встречается, отсутствует он в словарях и энциклопедиях. практически нет и научных исследований, раскрывающих содержание, методы и технологии формирования имиджеобразующих компетенций, которые могли бы получить своё место в иерархии, например, социально-коммуникативных компетенций, овладение которыми обеспечивает эффективное взаимодействие личности с социальным окружением, формирует отношение личности к себе, другим, обществу с учётом особенностей социальной ситуации и разнообразных социальных норм [4, с. 12—14]. вместе с тем целенаправленная деятельность по созданию и коррекции имиджа предполагает:

• •    обязательное овладение специфическими компетенциями, выражающимися в способности и готовности к соответствующей деятельности;

• •    знание и понимание сущности процесса формирования имиджа;

• •    владение техниками имиджевого анализа, включая анализ стереотипов, установок аудитории, собственного имиджевого потенциала;

• •    владение методами оперативной коррекции имиджа за счёт отбора адекватных средств вербальной и невербальной выразительности, тактик и техник самопрезен-тации.

потребность в педагогических технологиях формирования имиджеобразующих компетенций стоит остро, что нашло своё подтверждение в ходе проведённого нами в период 2006—2014 годов исследования среди специалистов социально-культурной сферы вологды (2011), калининграда (2008), в. новгорода (2009—2014), пскова (2008), санкт-петербурга (2006—2014). из 873 человек, принявших участие в эксперименте, только 32% получили высшую (экспертную) оценку уровня сформированности позитивного имиджа (средние показатели за весь период), 89% респондентов отметили наличие потребности в овладении практическими методиками создания и оперативной корректировки имиджа как дополнительного ресурса достижения профессионального успеха.

формирование имиджеобразующих компетенций будущего специалиста, как умения и способности создавать и корректировать свой имидж, представляется одной из тех задач современного профессионального образования, которые в определённой степени могут успешно решаться на этапе профессионального обучения, в том числе посредством изучения дисциплин социальногуманитарного, культурологического цикла и ряда специальных дисциплин.

в частности, изучение философии (включая основы этики) выводит студентов на уникальный, с точки зрения предыдущего опыта, качественно новый методологический уровень осмысления мировоззренческих проблем, нравственно-ценностного отношения к миру, к другим людям, к себе, осмысления и освоения высших ценностей и формирования ценностно-смысловых компетенций. изучение этих дисциплин создаёт предпосылки для решения одной из интереснейших, открытых проблем, которая, с одной стороны, имеет выход на научный, философский уровень, а с другой стороны, должна быть решена в рамках индивидуальной жизни. Это — проблема, которую можно обозначить как «подлинность — не подлинность», как попытку решить задачу «быть самим собой» или «казаться», «делать вид», при условии понимания того, что это значит и как с этим жить в условиях публичности. следует признать, что многое, чему учат и чему учится сам человек в течение жизни, все внешние влияния, сформированные стереотипы, приобретённые установки и убеждения в значительной степени «затеняют» его подлинность, создают условия, при которых человек не всегда может быть уверен в том, что сейчас и здесь он есть подлинный, истинный. попытки снизить остроту проблемы «не подлинности» реализуются на уровне теоретического осмысления философских проблем, трансформируясь в действие в элементарном стремлении к правдивости, в том числе за счёт устремлённости к подлинности, готовности и способности не использовать при создании имиджа те средства, которые становятся ложными сигналами, знаками и символами, указывающими на «несуществующее».

во многом именно под влиянием содержания образования, воспитательного воздействия изучаемых дисциплин происходит постепенное преобразование системы ценностных ориентаций, которые характеризуют направленность и содержание активности личности и наиболее полно проявляются в ситуациях, требующих ответственных решений. Это в полной мере можно отнести к деятельности, связанной с созданием имиджа, ориентированной на последствия, характер и масштабы которых определяются, прежде всего, этическими нормами. формируемая в процессе обучения ориентированность на этические ценности позволяет осуществлять адекватный условиям деятельности и статусу ответственный выбор целей и средств формирования имиджа, что особенно важно в условиях, когда критерии правильного поведения, внешнего вида оказались заметно размытыми, а последствия за нарушения правил отдаляются и продлеваются настолько, что перестают быть жёстким условием и безусловным требовани- ем, грозящим в случае нарушения немедленными и масштабными санкциями со стороны аудитории.

создание имиджа как специфического вида искусства [2, с. 225] осуществляется одновременно несколькими его видами (изобразительными, пластическими, звуковыми и т.д.), требует решений, основанных на эстетических суждениях, развитом эстетическом вкусе и сформированных навыках использования вербальных и невербальных (звуковых, пантомимических, цветовых) символов. изучение эстетики и дисциплин культурологического цикла влияет на имидж посредством формирования устойчиво высокого уровня общей и эстетической культуры, эстетических потребностей, предпочтений, вкуса, способности воспринимать, оценивать эстетическую информацию и транслировать её, в том числе посредством имиджа. развиваемые в процессе обучения эстетические качества и чувства, способность творчески подходить к решению задач, связанных с созданием имиджа, находит отражение в выборе средств внешней выразительности, в способности создавать индивидуальный стиль, внешне выразительный образ на основе характеристик, которыми измеряется красота: гармонии, совершенства, меры, соразмерности, порядка, симметрии.

значительное влияние на формирование имиджеобразующих компетенций оказывает такая дисциплина общего гуманитарного цикла, как физическая культура, среди основных задач которой можно выделить формирование компетенций здоровьесбе-режения, связанных с особой мотивированностью на сохранение и повышение ресурсов здоровья, гармонизацию духовных и физических сил, физического самосовершенствования. в процессе занятий физической культурой создаются продуктивные условия для реализации тех идей, в которых наиболее полно раскрывается ценность позитивного имиджа, а именно: физического развития, понимания значимости здоровья, формирования здорового стиля жизни, развития мотивации духовного и физического совершенствования.

формирование имиджеобразующих компетенций происходит также в процессе изучения дисциплин со ци аль но-гу ма ни тар но го цикла , в частности психологии, уникальный развивающий потенциал которой предоставляет широкие возможности для раскрытия внутренних ресурсных состояний (адаптивности, активности, самостоятельности, самоконтроля и т.д.) и актуализации стремления к самопознанию, самоанализу, саморазвитию, способности самостоятельно выбирать идеал и формировать представление о себе в будущем (о я-идеальном). в процессе изучения психологии формируются психологические (социально-психологические) компетенции, которые предполагают готовность и способность к саморегуляции деятельности и эмоциональных состояний, эффективному поведению, успешному взаимодействию, оптимальным субъект-субъект-ным отношениям, адекватному воздействию на аудиторию, в том числе посредством имиджа. полученные в процессе изучения психологии теоретические знания, пусть даже минимальный практический опыт и пробудившийся интерес к самодиагностике, самоанализу, психологической регуляции оказывают влияние на формирование имиджеобразующих компетенций, которые могут быть оценены или измерены по конечному результату, а именно по уровню сформи-рованности позитивного имиджа.

имиджеобразующие компетенции формируются и в процессе изучения таких дисциплин, как социология, экономика, маркетинг, менеджмент, каждая из которых вносит собственный специфический вклад в этот процесс.

в частности, в процессе изучения социологии формируется широкий спектр компетенций, относящихся к сфере социальной жизнедеятельности общества, которые предполагают развитые социальные навыки, способность к наилучшей социальной адап- тации, знание закономерностей восприятия и познания людьми друг друга, умение формировать и поддерживать определённые представления о себе и выражаются в способности к взаимодействию с людьми на основе принятых в конкретной культуре, в обществе, в организации норм морали, в том числе относящихся к внешнему виду (открытости-закрытости тела и т.д.).

овладение знаниями в сфере менеджмента предполагает обретение способности к управлению объектами и процессами, проектированию, моделированию, использованию информации, постановке целей, планированию, организации, а также использованию методов, приёмов и технологий изменения состояний и качеств объекта и др. приобретённые управленческие компетенции обеспечивают способность и умение осознавать не только цели профессиональной деятельности, но и индивидуальные цели в рамках собственной жизнедеятельности, понимать и адекватно оценивать личностные и другие ресурсы, правильно распределять их, принимать оптимальные решения, активно действовать, связывая свои действия с прогнозируемыми результатами, эффективно управлять процессом создания или коррекции имиджа.

изучение маркетинга связано с освоением знаний и навыков, нацеленных на устойчивое функционирование и развитие любых систем и объектов в конкурентной среде на основе гармонизации различных интересов. перенос знаний, полученных в процессе изучения маркетинга (а также рекламы, связей с общественностью и др.), из профессиональной сферы в пространство индивидуальной жизни, в процесс создания и корректировки имиджа позволяет действовать на качественно более высоком уровне, в том числе анализировать, координировать и регулировать собственную деятельность по формированию и продвижению имиджа в соответствии с особенностями и ожиданиями значимых сред коммуникации, с учётом происходящих в них изменений, правильно выбирать стратегии и тактики самопрезен-тации, саморекламы и т.д.

даже такой краткий обзор позволяет увидеть, что содержание гуманитарного образования с учётом усиления межпредметных связей представляется одним из важных условий для формирования имиджеобразующих компетенций будущего специалиста.

вместе с тем возможности образовательной деятельности по формированию имиджеобразующих компетенций в высшем учебном заведении ограничены соответствующими задачами, логикой учебных предметов, более ориентированных на профессиональное развитие личности, что не обеспечивает необходимого уровня знаний и навыков формирования имиджа.

формирование и коррекция имиджа — это специфическая, многоаспектная деятельность, связанная с овладением большим количеством практических, неспециализированных навыков и умений, связанных с адекватной самопрезентацией посредством лингвистической, телесно-физической, поведенческой, артистической, социальной и эмоциональной выразительности. работа над созданием имиджа подразумевает коррекцию пластических, кинетических, мимических, стилистических, речевых, звуковых и других характеристик, приобретение полезных привычек, навыков в сфере потребления, стилистики, дизайна и др.

процесс формирования имиджеобразующих компетенций по своему содержанию и объёму выходит далеко за рамки содержания образования и может быть реализован средствами социально-культурной деятельности, которая обладает для этого значительными институциональными, материально-техническими, морально-этическими и технологическими ресурсами, и особенно средствами её досуговых форм.

современные исследования (м. а. ариар-ский, а. д. Жарков, с. н. иконникова, т. г. киселёва, Ю. д. красильников, в. я. суртаев, в. м. чижиков, в. а. ядов и др.) позволяют говорить о досуге, как о деятельности, которая имеет мощный культурно созидающий потенциал [1, с. 367—394], рациональное, педагогически целесообразное использование которого является необходимым условием всестороннего развития, воспитания личности [6] и одним из важнейших условий формирования позитивного имиджа. результаты педагогического эксперимента, проведённого на базе санкт-петербургского университета культуры и искусств (2006—2014) среди студентов факультета социально-культурной деятельности (3, 4 год обучения), позволили зафиксировать зависимость уровня сформированности позитивного имиджа от степени включённости в социально-культурную деятельность.

формирование имиджеобразующих компетенций актуализирует потребность существенного сближения, соединения образовательного (и воспитательного) потенциала и досуговой деятельности, которое может быть рассмотрено как продолжение межпредметной интеграции, как объединение посредством синтеза на основе объективных предпосылок (схожих функций образовательной и досуговой деятельности) в единое целое ранее существовавших разрозненно компонентов системы (образовательная и досуговая деятельность) формирования имиджа, в результате чего создаётся образовательная практика, наполненная новым содержанием.

досуговая деятельность в интеграции с образовательными программами представляется единственно возможной формой деятельности, которая позволяет эффективно решить проблемы формирования имиджеобразующих компетенций за счёт совмещения образовательных, формальных видов деятельности (обучение, приобретение специальных знаний, навыков, умений, освоение техник и т.д.) и досуговых, неформальных видов деятельности. при этом в процессе формирования имиджа должна быть задействована не только образовательная составляющая досуговой деятельности, но и практически все её виды (твор- ческие, познавательные, спортивные, созерцательные, игровые, релаксационные и т.д.). интеграция образовательной и досуговой деятельности позволяет в процессе формирования имиджа обеспечить оптимальный баланс между образованием, развитием, самосовершенствованием, развлечением и потреблением. таким образом, интеграция образовательной и досуговой деятельности репрезентируется наиболее отчётливо и эффектно и имеет ряд преимуществ [5, с. 224], в частности позволяет преодолеть дефициты ориентированной преимущественно на овладение теоретическим знанием образовательной деятельности и одновременно снижает влияние барьеров и трудностей, связанных с самостоятельным познанием и саморазвитием.

в результате интеграции образовательной и досуговой деятельности появляется единое пространство, которое обладает уникальным потенциалом для реализации инновационной педагогической технологии формирования имиджа, целью которой является формирование имиджеобразующих компетенций будущего специалиста.