Интеграция предметов художественно-эстетического и гуманитарного цикла в начальной школе

Эффективный способ формирования метапредметных умений учащихся начальной школы - интеграция учебных дисциплин. Содержание и организационные формы предметов художественноэстетического цикла способствуют поддержанию интереса младших школьников к гуманитарным предметам, гармонично дополняют их, создавая нагляднообразный фон для изучения художественных произведений, овладения нормативными и коммуникативными компонентами русского языка. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития аудиовизуальной культуры, которая оказывает влияние на социализацию личности ребёнка, формирование её мировоззрения, нравственных и эстетических приоритетов и ценностей [5, с. 54]. Таким образом, если педагогической целью интеграции предметов художественноэстетического и гуманитарного цикла является развитие аудиовизуальной культуры, то к задачам относятся следующие: формирование знаний о социальнохудожественной роли различных искусств; развитие личностных качеств учащегося, способствующих эстетическому восприятию реальности. Содержание деятельности на интегрированных занятиях заключается в том, что младшие школьники, осуществляя практическую речетворческую деятельность и создавая собственные творче- ские продукты, осваивают произведения мирового художественного и музыкального искусства.

Эффективность процесса развития аудиовизуальной культуры учащихся начальной школы напрямую зависит от выбора педагогами способов организации уроков и методов обучения.

Урок-исследование является наиболее упрощённой организационной формой интеграции таких учебных предметов, как изобразительное искусство, музыка и литературное чтение (литературное чтение на родном (русском) языке). Оптимальный метод обучения - иллюстрирование художественных произведений и музыки. В процессе изобразительного оформления литературного или музыкального произведения, которые обладают большим эстетическим потенциалом, учащиеся открывают для себя различные средства художественной выразительности. Прежде чем начинать работу над иллюстрацией к книге, необходимо провести эвристическую беседу, задача которой заключается в создании условий для того, чтобы учащиеся смогли сконструировать в воображении будущий эскиз рисунка. Ответы на проблемные вопросы учителя («Какой фрагмент книги вы бы хотели изобразить?», «Что необходимо поместить на передний план, а что - на задний?», «С помощью каких цветовых акцентов вы передадите настроение главного героя?») будут выступать средством активизации речи младших школьников.

Урок-экскурсия – оптимальная форма интеграции литературного чтения, изобразительного искусства, технологии, а также факультативных курсов внеурочной деятельности по краеведению и ознакомлению с мировым художественным искусством. Учащиеся могут в рамках подготовительной работы посещают музеи (в офлайн или онлайн режиме), изучают экспозиции, педагог организовывает эстетические беседы с целью закрепления изученной информации, а также развитию устной монологической речи учащихся. Непосредственно на интегрированном занятии младшим школьникам может быть предложено изготовить музейный экспонат для школьного музея по мотивам просмотренной выставки (экскурсии), после чего провести презентацию собственного творческого продукта. На уроках технологии младших школьников необходимо познакомить с понятием «декоративноприкладное искусство», его видами; в качестве практической деятельности учащиеся могут выполнить лепку или конструирование. Данные виды творческой деятельности содержит специализированные возможности для отражения в работах впечатлений детей об окружающем их мире, предметах, явлениях [8, с. 334].

Урок-сочинение является наиболее сложной формой интеграции дисциплин русский язык, изобразительное искусство, музыка. Необходимо отметить, что данное занятие проводится только после соответствующей рассредоточенной подготовки: изучения основ композиции и приемов изображения соответствующих объектов на уроках ИЗО, прослушивания музыкальных произведений, изучения литературного материала, продуцирования устных монологических высказываний по теме будущей письменной работы. Помимо традиционного для начальной школы сочинения по картине, для интеграции наиболее оптимальными (с точки зрения задействования различных видов искусств и разнообразия в деятельности) являются сочинения нетрадиционных форм:

- Сочинение по музыкальному произведению – вид письменной работы, когда учащимся предлагается нарисовать картину, где будут изображены все образы, возникающие в их воображении при прослушивании музыки. Именно ассоциативная речемыслительная деятельность и создание творческой работы младшими школьниками являются основой для дальнейшего продуцирования сочинения [3, с. 148]. Поскольку музыка – абстрактный вид искусства для создания рисунка, рекомендуется в процессе подготовки к написанию данного вида сочинения (иллюстрирования музыкального отрывка) познакомить младших школьников с нетрадиционными техниками на уроках ИЗО: ниткописью, граттажем, кляксографией [6, с. 108]. Данные техники предоставляют младшим школьникам возможность для импровизации, развивают творческое воображение.

- Сочинение-хайку - письменная творческая работа, в основу которой положена концепция подражания японской стихотворной форме [2, с. 3]. Подготовительная работа к поведению данного интегрированного занятия: уроках литературного чтения младшие школьники анализируют содержание хайку, создают авторские трёхстишия; на уроках ИЗО знакомятся с техникой японского рисунка тушью. Необходимо отметить, что работа с тушью способствует развитию мелкой моторики учащихся, а нетрадиционное рисование оказывает заметное коррекционноразвивающее воздействие на детей с ОВЗ [7, с. 57].

- Сочинение-ремейк - интерпретация или трансформация известного литературного или фольклорного текста [1, с. 13]. Поскольку основой для ремейка является известное художественное произведение, то в качестве подготовительной творческой работы на уроках ИЗО рекомендуется выполнение аппликаций, коллажей и мини-инсталляций. В качестве дидактического раздаточного материала необходимо использовать заранее подготовленные иллюстрации различных художников к произведению, по которому на интегрированном занятии будет создан ремейк. В процессе создания коллажей и аппликаций младшие школьники знакомятся со строе- нием предметов, их составных частей, величине и соотношении, о плоскостной и объёмной форме и композиции [4, с. 146].

Рассмотренные организационные формы и методы обучения позволяют реали- грации предметов художественноэстетического и гуманитарного циклов в начальной школе – создать условия для развития аудиовизуальной культуры младших школьников.

зовать главную дидактическую цель инте-