Интеграция в образовательном процессе дошкольной организации как условие эффективного развития детей

Проблема интеграции в образовании, построение педагогического процесса на интегративной основе не новая в отечественном образовании. В современных исследованиях интеграция определяется в качестве важнейшей методологической категории. Определяет целостность образовательного процесса, образовательных систем и всей системы образования. Как любая методологическая категория интеграция представляет собой способ познания, анализа и преобразования действительности [7]. Интеграция в образовании является определяющей при конструировании содержания образования, целеполагании.

В научной литературе интегративный подход рассматривается как «условие всестороннего развития личности ребенка» [4], как методологическое основание формирования целостной картины мира у развивающей личности. Основная задача современного образования связана с всесторонним развитием личности, со становлением личностной системы ценностей, среди которых и потребности, социальные мотивы, ценности здорового образа жизни, творческое мышление, и др. Что и определяет необходимость интеграции в образовательном процессе дошкольной организации [3].

Интеграция в соответствии с энциклопедической литературой рассматривается как сторона процесса развития, связанная с объединением в целое разнородных частей (философская энциклопедия); как состояние связанности отдельных дифференцируемых частей и функций системы в целое. Из характеристики данного понятия можно выделить следующие положения, характеризующие сущность интеграции и положения, значимые для дошкольного образования:

• -    объединение разных составляющих, компонентов образовательного процесса: что предполагает применение разнообразных технологий, имеющих гуманистическую основу; взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, отбор содержания на основе объединения направлений образовательной деятельности и развития детей;

• -    интегративный результат педагогического процесса, выраженный, в том числе, в комплексных личностных характеристиках;

• -    объединение воспитательного потенциала разных образовательных, культурно-просветительных, оздоровительных учреждений;

• -    применение проблемных методов обучения и воспитания детей;

• -    организация взаимодействия на основе принципа диалогичности.

Организация образовательного процесса в дошкольных учреждениях строится в соответствии с обязательными требованиями, которые выделены во ФГОС ДО.

Это требования к структуре программы и ее объему; к условиям реализации программы; к результатам освоения программы. Результаты освоения программы выделены в виде целевых ориентиров, представляющие собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования, к примеру, ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, любознателен, активен и т.д. Эти характеристики по своей сути являются интегративными показателями развития ребенка, показывающие развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой и преобразующей сферы личности.

В данной статье мы остановимся на интеграции физического и умственного развития детей. Выбор двух направлений развития не случаен. Внимание к физической активности ребенка в последнее время становится все более очевидным и необходимым. И родители, и учителя отмечают, что современный ребенок стал менее подвижным, дети стали меньше играть, отдавая предпочтения пассивным занятиям: просмотру телевизоров, компьютерным играм, что, безусловно, сказывается на их здоровье [2]. По данным Научного центра здоровья детей РАМН только 17,3% абсолютно здоровых дошкольников идут в школу, а 70% детей имеют функциональные и морфофункциональные нарушения.

В основе интеграции двигательной и познавательной деятельности лежит формирование системных связей между отдельными компонентами деятельности: умственными, сенсорными, моторными, обеспечивая суммирование и усиление их эффекта. Исследователи изучали наличие тесной связи между уровнем физической подготовленности и развитием познавательных процессов у дошкольников (А.С. Дворкин, Ю.К. Чернышенко), между формирования физических способностей и мышления детей [6], между физической активностью и произвольным вниманием (Г.П. Позднякова), между двигательной активностью и познавательными способностями [1] и др.

Анализ современных отечественных исследований в области интеграции двигательной и умственной деятельности детей дошкольного возраста показывает, что ученые предлагают разные варианты активизации физической деятельности детей в условиях дошкольной организации, в связи с ухудшающим состоянием здоровья детей: увеличилось количество детей, страдающих болезнью костно-мышечной, мочеполовой, нервной, эндокринной и др. систем.

Необходимость усиленного научнометодического влияния на организацию физической деятельности детей обусловлена и недостаточным уровнем готовности детей к школьному обучению: неумение концентрироваться на задании, плохом запоминании.

В связи с этим, исследователи предлагают разные варианты и виды оптимизации физической и мыслительной активности детей дошкольного возраста:

• -    увеличение объема двигательной активности не только на занятиях физическими упражнениями, но и на занятиях по другим разделам программы (Прав-дов М.А.),

• -    разрабатываются интегративные технологии (Головкина А.А.), методики с учетом половых особенностей детей (Ста-родубцова И.В.)

• -    предлагаются разные виды интеграции двигательной и познавательной деятельности детей в образовательном процессе в ДОО на основе учета закономерностей формирования двигательных программ и становления «схемы тела» (Прав-дов М.А.),

• -    включение мыслительных задач на занятиях по физической культуре (А.В. Кенеман, Н.В. Потавцева).

Особое внимание ученые уделяют изучению влияния разных форм детской деятельности на физическое и умственное развитие детей. Исследователи, учитывают ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте и разрабатывают разные возможности игровой деятельности ребенка, прежде всего подвижной. Безусловно, подвижные игры несут в себе огромный развивающий потенциал развития мысли- тельной деятельности и закрепления способов выполнения движений. В подвижных играх предусмотрены изменение условий выполнения тех или иных действий, что требует от ребенка определенных мыслительных действий, проявление самостоятельности в выборе способа выполнения действий, активности, нестандартности принятия решений [5].

Подвижные игры – обязательный компонент физкультурных занятий, прогулки в детском саду. Вместе с тем необходимо увеличить двигательно-мыслительную активность детей, учитывая возрастные и индивидуальные возможности. В качестве педагогического интегративного средства предлагаются двигательно-игровые зада- ния, которые можно использовать и в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей. Это определенная проблемная ситуация, создаваемая педагогом в контексте режимных моментов и свободной деятельности. Содержание проблемы определяется характером деятельности детей и выполняемыми движениями.

Таким образом, интегративный подход при организации образовательного процесса в дошкольной организации позволяет комплексно решать задачи физического и умственного развития детей, обеспечивая всестороннее развитие формирующей- ся личности.