Интеграционные связи как показатель установления метапредметности в рамках изучения предмета "Физическая культура"

Развивающая составляющая дидактической цели формируется у учащихся посредствам системы метаумений, которые вытекают и взаимосвязаны с универсальными учебными действами [4]. О.И. Барменкова рассматривает универсальные учебные действия как взаимообусловленный, связанный компонент метапредметности [1, с. 50-53]. Тем не менее, автор Г.Ф. Кумарина считает, что метаумения не исчерпываются совокупной реализацией универсальных учебных действий, представленных в ФГОС, они должны расширяться учителем, именно здесь и проявляется его творческая составляющая [3].

Роль воспитательной составляющей заключается в переоценке ценностных составляющих, связанных с формированием мотивационного потенциала, рассматриваемого с позиции метапредметности [5; 9, с. 197198].

Исходя из вышеизложенного, нами был проведен анализ содержательной стороны предмета Физическая культура, с позиции установления метапредметности, в ходе которого было выявлено, что для начального общего образования (ФГОС НОО) предлагается в разделе обязательного минимума интеграционная связь только с учебным предметом Музыкальное искусство (в целеполагании, а также метапредметных характеристиках оценивания по предмету).

Для обучающихся 5-9 классов ФГОС ООО [10], рекомендована связь предметных образовательных областей Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности, как смежных дисциплин укрупненной группы предметов образовательного цикла. При этом, по нашему мнению, прослеживается обобщенный характер показанных предметных и метапредметных результатов, как показателей достижения успешности и результативности ребенка в образовательной деятельности, что ведет к определенным трудностям у педагога: содержательный материал, реализованный непосредственно на учебном уроке, его глубина и наполненность, напрямую зависит от степени профессиональной компетенции учителя, его мотивированного отношения к выполняемым трудовым функциям, его стремления достигать высокий профессиональный результат.

Полученные данные позволили определить основные методические пути, способствующие эффективному установлению интеграционных связей как показателя метапредметности в образовательной деятельности, применительно ко всем предметам образовательного цикла в т.ч. по дисциплине Физическая культура: учителю необходимо вносить коррективы в организацию учебного процесса, образовательной деятельности, применяя инновационные методы обучения, воспитания, способствующих повышению уровня творческого потенциала ребенка, посредством построения гибкой образовательной системы, способной сформировать личность с позиции интеграции различных областей наук, целостного восприятия окружающего мира, а самое главное, понимания своего места в этом мире и сообществе.

Цель исследования заключалась в научном обосновании методики формирования интеграционных связей как показателя установления метапредметности в рамках изучения предмета Физическая культура.

Методы и организация исследования . Реализация поставленной цели проводилась на базе научноисследовательской лаборатории социально-педагогических измерений в образовании ФГБОУ ВО КГУФКСТ при активном участии социальных партнеров МОУ гимназии №87 и МАОУ СОШ №101 города Краснодара. В исследовании приняли участие 64 обучающихся (мальчики и девочки 9 классов), которые были определены в контрольную и экспериментальную группы. При разработке методики, основывались на основные положения дидактической технологии, предложенной И.Н Ратиковой [7].

Инновационной составляющей предлагаемой методики явилось внесение в дидактическую структуру урока 8 этапов формирования метапредметных связей, а также технологическое использование интегрированного процесса установления метапредметных связей с основными образовательными областями (таблица 1, рисунок 2).

Учебные дисциплины, представленные на рисунке 3, рекомендованы ФГОС, для обязательного освоения на ступенях начального и общего образования (для 1-9 классов). Нами были взяты дисциплины федерального компонента, являющиеся обязательными для изучения в школе.

Представленное объединение предметов, по нашему мнению, демонстрирует внутреннюю связь дисциплин. По предметам Искусство (Музыка и ИЗО), технология, ОБЖ и Физическая культура данная укрупненная группа изучаемых областей, предлагается стандартом.

Аналитический	у анализ и осмысление учебного материала по          ' предмету, гкяеполаганис * определение смысла приобретаемых знаний на рл -с 1114 НЫХ урон Н IX форМИПОНЯНИ Я Л11ЧЦОСТИ            у
ПОИСКОВЫЙ	* поиск и погружение в ценности информационного    л lipi)L jpilHL I Bib » отбор необходимой информации, определение задач и сшкобон ее пол учения                           >
Meenpeiiw тный v       >	■    ценностное осознание возможностей использования шип чинных знаний на других предметах ■    рассмотрение межпредметных и интеграционных связей в процессе достижения метапредметного результата обучения                                  >
Орион трона ины if	• анализ и осмысления подученных знаний и возхгозможности применения в жизни _)
Соннальн ый	» определение значимости полученных знаний для себя, для общества, в аспекте глобальных проблем сопихма
-----------у
Рефлексивный	¥ рефлексивная оценка индивидуального полученного опыт лсктсльностн

Рисунок 1. Этапы формирования метапредметных связей на уроке

Рисунок 2. Взаимосвязь учебных предметов образовательного цикла общего образования с дисциплиной Физическая культура (по материалам ФГОС общего образования)

Таблица 1.

Схема систематизации метапредметных результатов с дидактическими положениями интегрированного процесса, применительно к предмету образовательного цикла Физическая культура

На уроках литературы, русского, иностранного языка учащиеся через изучение отечественных и зарубежных классиков и современников, знакомятся с явлениями окружающего мира, поступками и жизнеутверждающими позициями, успехами выдающихся людей в достижении высоких жизненных ориентиров, как в общественной деятельности, так и в спортивной, культурной. Такое восприятие позволит ребенку увидеть ценности, заложенные в повседневной жизни, педагог сможет провести аналогию между главной целью спортивной деятельности (достижение наивысшего результата) и целей, которые ставит человек в различных сферах, но имеющих единую смысловую нагрузку: достижение личностных, высоких результатов.

Историческая составляющая в содержании предмета Физическая культура широко представлена эмпирическими знаниями и способностями применения олимпийского наследия как целостной системы фи- зического воспитания РФ. В рамках изучения цикла предметов История, Обществознание формируются компетентности общественного-политического, законодательного, управленческого понимания государства и общества. Интеграция знаний, углубление правовых, законодательных основ, особенностей системы управления в сфере физическая культура, будут способствовать формированию разносторонней позиции у подрастающего поколения.

Рассматривая наш регион как конфессиональный, в котором проживают многочисленные народности и представители различных национальностей, а также месторасположение нашего региона на географической карте страны, позволяют эффективно, в рамках формирования интегрированных связей с предметом География, изучать особенности физического воспитания, традиций и обычаи построения системы физического воспитания, на этой основе формировать ком- петентности толерантного отношения, терпимости и уважения ко всем гражданам многонациональной России, и Краснодарского края.

Деятельность, направленная на формирование двигательных умений и навыков, способностей ребенка к эффективному использованию в быту и жизни, не возможна без глубокого понимания и моделирования биомеханической структуры движения, связанных с решением математических задач, математического счета в процессе физического воспитания, регулирование физической двигательной нагрузки по средствам элементарного применения формул математической статистики также невозможно. Разработка индивидуальных маршрутов формирования телосложения, моделирования индивидуальных физических нагрузок с целью достижения эффективного, динамического результата невозможно без знаний таких предметных областей как Математика, Физика, Информационные технологии.

Традиционно, урок физической культуры осуществляется с направленным формированием эстетической составляющей. Музыкальное сопровождение основных дидактических структур урока, с целью повышения или снижения эмоционального фона, образцовый показ, эстетика спортивной форме, являются атрибутами каждого учителя физической культуры. Знания, полученные в рамках изучения дисциплин группы Искусство, будут способствовать углубленному формированию эстетических способностей ребенка.

Изучение дисциплин медико-биологического цикла (Химия, Биология) не только расширяет кругозор учащегося в области физической культуры, но систематизирует, способствует формированию компетенций, связанных с реализацией понятий о целостности основ морфофункциональной динамики двигательного аппарата, о влиянии выполняемых двигательных действий на внутренние системы организма занимающегося. Особо важной составляющей, которая прослеживается в результате интеграции знаний медико-бионических областей с физической культурой, является морфофункциональное понимание ребенком своего физического организма как единого жизнедеятельного органа, и взаимосвязанных систем, работа которого не останавливается ни на мгновение, но которое необходимо беречь и заботится. Привитие навыков и понимания основ здорового, безопасного стиля и образа жизни, гигиенических основ, медико-биологических основ физической культуры будет способствовать формированию нравственного, бережного отношения к своей личности.

Формирование основных задач трудовой составляющей в процессе занятий физической культурой планомерно реализуется в процессе изучения предметов Технология. Целевая составляющая данного предмета заключается в профильной направленности обучения. Раздел профессионально-прикладной физической подготовленности, который в полном объеме реализуется в старшем школьном звене, начало берет в первых классах, в процессе ознакомления с профессиями, и далее формируются полные представления о трудовой деятельности в различных отраслях и сферах профессиональной деятельности. Интеграция в обучении, в данном случае, прослеживается в плане формирования способностей и компетенций у занимающихся основ прикладной физической культуры, задача которой состоит в том, чтобы привить навыки профилактики с профессиональными заболеваниями, научить детей строить и моделировать свое жизненное и профессиональное долголетие.

Важность и необходимость интегрирования содержательной составляющей предметов Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности не вызывают сомнения: в процессе занятий целеполагание и формулировка задач предметов, нашли свою синергетическую взаимосвязь, так как формирование образовательной и безопасной среды, является одной из ведущих и ключевых задач всего образования в целом.

Результаты и их обсуждение. Анализируя динамику показателей оценки уровня развития рефлексивности (таблица 2) следует отметить наличие достоверных различий между группами: у мальчиков t=2,44 и девочек t=2,37 (экспериментальная группа), при Р<0,05; в контрольной группе достоверных изменений не зафиксировано Р>0,05.

Можно резюмировать, что у обучающихся экспериментальной группы способность самовосприятия, оценивания других людей, показатели самоконтроля поведения в ситуации, а также способность к самоана-

Таблица 2.

Динамика интегрального показателя уровня сформированной рефлексивности у учащихся 9 классов контрольной и экспериментальной групп

Пол	Группа	До эксперимента	После эксперимента	t	Р
		Хср	Хср
s	контрольная	5,09±1,45	5,25±1,08	0,84	>0,05
	экспериментальная	5,13±1,39	6,75±0,96	2,44	<0,05
$	контрольная	5,27±1,48	5,37±1,40	0,16	>0,05
	экспериментальная	5,52±1,22	6,87±1,16	2,37	<0,05

лизу в конкретных жизненных ситуациях находятся в пределах среднего уровня.

Показатели оценки уровня сформированности метапредметности у обучающихся 9 классов представлены на рисунках 3 (мальчики), 4 (девочки). Было выявлено, что показатели всех испытуемых находились в зонах, выше номинальной, которая являлась критерием нежелания респондента идти на контакт, и говорила о проявляемом конформизме у ребенка.

Анализируя данные рисунка 3, следует отметить преобладание показателей качества деловитость (8,89,2 у.е.). У девочек (рисунок 4) отмечается, наличие двух вершин, направленных вниз: по показателям «доминирование» (3,7-4,2 у.е.) и «зависимость» (1,7-2,3 у.е.).

Это означает, что у девочек по показателю «доминирование» прослеживается желание быть в центре событий и внимания со стороны окружающих, выявлены задатки лидерских качеств авторитарного стиля. По показателю «зависимость» прослеживаются границы нормального приспособления поведения ребенка.

В результате проведенного исследования, следует констатировать, что использование интегрированного подхода будет способствовать установлению и расширению знаниевого компонента по предмету Физическая культура, творческого, аналитического мышления, социокультурного и образовательного моделирования достижений результатов, поиску и определению личностно-значимых и общественно-значи- мых смыслов учащихся. Все перечисленные пути, будут способствовать успешному освоению образовательной области Физическая культура.

Заключение.

Построение процесса физического воспитания, с учетом выявленных особенностей формирования ме-тапредметных связей в рамках предмета Физическая культура даст возможность учителю, в рамках сотрудничества, быть организатором и сопровождающим, режиссером учебного процесса, в котором главную роль играю дети, со своими индивидуальными, возрастными особенностями. Представленные интеграционные связи предметов образовательных циклов и дисциплины Физическая культура способствуют формированию основных междисциплинарных связей у обучающихся, что в конечном результате приводит к достижению цели образования: формированию развитой личности.

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “Kuban State University of Physical Culture, Sports and Tourism”, Krasnodar.