Проблемы интеграции в современной педагогике

Процесс интеграции возникает в том случае, если имеются ранее разобщенные элементы и возникает объективная необходимость их объединения. Оно осуществляется при помощи синтеза и в результате образуется новая система, характеризующаяся целостностью и более высокой функциональностью.

Идеи интеграции различных областей знаний встречались уже в работах древнегреческих философов Аристотеля, Платона, а также в трудах их последователей – Канта, Гегеля. Научное обоснование этой проблемы представлено в трудах отечественных ученых: И.П. Павлова, Н.И. Вавилова и др.

Многогранность, разнообразие проявлений интеграции привело к появлению многочисленных ее трактовок, которые взаимно дополняют и раскрывают сущность этого понятия.

В кратком словаре интеграция понимается как объединение в целое каких-либо частей, элементов; процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с их дифференциацией [3].

Большинство исследователей считают, что возникновение явления интеграции является закономерной характеристикой современного уровня развития науки, и на основе этого слияния возникает качественно иное, обогащенное научное знание.

Интеграционные процессы в обязательном порядке приводят к образованию нового целого и одновременно к обогащению составляющих интегрируемых компонен- тов.

Возможности построения образовательного процесса в педагогике на основе интеграционных механизмов также имеют достойное историческое и научное обоснование. Значительный вклад в формирование данного научного знания внесли труды Я.А. Коменского и его последователей. В целом, на сегодняшний день в педагогической практике научно обоснованы общетеоретические и педагогические аспекты интеграции, сложилась определенная система взглядов на само понятие.

В педагогике интеграция трактуется как высшая форма объединения целевых установок, принципов, содержания обучения и воспитания, обеспечивающих у обучающихся формирование новых знаний.

Своеобразна трактовка интеграции в коррекционной педагогике. Под интеграцией, прежде всего, представляется процесс включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в окружающий социум. Коррекционная педагогическая практика имеет достаточное количество работ методического плана, обосновывающих этот процесс. Однако наряду с этими имеются труды, обосновывающие интегрированное обучение.

Анализ научных разработок интересующего нас плана позволил увидеть, что обоснование эффективного интеграционного процесса ведется в трех направлениях: методологическом, теоретическом и практическом.

Большинство исследователей сходятся во мнении, что интеграционные процессы в педагогике дают положительный результат лишь на основе осмысления ее теоретико-методологических предпосылок, условий ее реализаций в практике. В данном отношении ведущие теоретические ориентиры содержит теория деятельности, ориентирующая управлять образовательным процессом в контексте жизнедеятельности ребенка – его интересов и стремлений. Важнейшие положения задает системный подход, указывающий на целостность, системность педагогической деятельности и его взаимосвязь со многими процессами. Безусловно, основания для организации интегрированного обучения задают положения теории о единстве обучения и воспитания.

Значительный вклад в обоснование методологии интеграции педагогики внесли исследования Н.К. Чапаева [9] и др. В данных трудах определены основания, категориальный аппарат педагогической интеграции; выявлены ее структурно-морфологические составляющие, исследовательский инструментарий; обоснованы средства технологического обеспечения данного процесса; доказана единая ключевая нацеленность его различных вариантов на формирование личности обучаемого.

Анализ наработок теоретического плана показал, что в образовательной практике процесс интеграции может быть условно представлен в трех направлениях:

• -    через субъекты развития (дети дошкольного возраста, школьники, студенты);

• -    через системные формы образования (общее, начальное, среднее, дополнительное, высшее профессиональное и пр.);

• -    через различные виды ведущей деятельности, выполняющей развивающую функцию (учебно-познавательная, учебно-профессиональная, творчески ориентированная и пр.) [9].

Обобщение теоретико-методического опыта позволяет выделить механизмы интеграции на таких уровнях как:

• 1)    Внутрипредметная интеграция содержания. Примером такого процесса является систематизация содержания внутри одной образовательной дисциплины, переход от разрозненных фактов к целостной системе знаний. Примером такой интеграции выступает общеизвестная концепция укрепления дидактических единиц, разработанная ученым практиком П.М. Эрдниевым [10], обосновавшим технологию обучения математике.

• 2)    Межпредметная интеграция содержания. В данном случае законы, положения одной предметной области активно используются в обучающем процессе другой. Интеграционное взаимодействие здесь может быть как на горизонтальном, так и на вертикальном уровнях. Примером такого взаимодействия является интегрированный урок, использующий в своем содержании части учебного материала двух-трех учебных дисциплин. Также в педагогической практике наблюдаются и интегрированные курсы, объединяющие несколько учебных дисциплин в одну.

• 3)    Межсистемная интеграция содержания. Примером такого интеграционного процесса может выступать система дополнительного образования, ориентированная на социализацию, обучение и саморазвитие (Вульф) [1].

Значимыми, в теоретическом плане, являются труды М.В. Лазаревой [4]. Разработанная ею теоретическая модель интегрированного обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях, полностью раскрывает алгоритм педагогического процесса. Его структуру составляет личностный, целевой, содержательный, операционально-деятельностный, оценочный компоненты. Автор раскрывает механизм определения содержательных и формальных целевых установок, реализации педагогического воздействия с учетом различных направлений интеграции на разных уровнях. В качестве ведущей формы педагогического процесса ученый выделяет интегрированные занятия.

Проведя анализ практических наработок отечественной системы образования можно увидеть, что на сегодняшний день во всех ее звеньях функционирует большое количество интегративных программ. Необходимость их создания продиктована целевыми установками современной системы образования. Так, в дошкольном обучении и воспитании построение образовательных программ на основе интеграции образовательных областей является одним из ключевых требований федеральных государственных образовательных стандартов, а целевые установки школьного обучения направлены на формирование у учащихся универсальных учебных действий, указывающих на необходимость комплексного педагогического воздействия. Вариантом соответствия требуемому являются программы по окружающему миру, литературе, искусству, театру и другим учебным дисциплинам. На межпредметной интеграции построена базовая часть программы общеобразовательной школы, дошкольного обучения и воспитания. Ключевые требования в процессе профессионального обучения задает компетентност-ный подход, указывающий на необходимость использования интегративных методик.

На сегодняшний день проблемы научного обоснования интеграции в педагогике по-прежнему актуальны. Это подтверждается большим количеством работ, обосновывающих эффективность такого педагогического процесса в образовательной практике.

Так, в исследовании С.А. Саокяна [7], научно обоснована интегрированная методика обучения иностранному языку, построенная на синтезе музыкального искусства и лингвистики. Полученные экспериментальные данные позволили констатировать положительное воздействие на формирование личности детей младшего школьного возраста, навыков устной речи, культурологических компетенций.

Эффективность методики обучения математике, построенной на внутрипред-метной и межпредметной интеграции, доказана в трудах И.М. Хаджарова [8] Автором научно обоснована необходимость построения данного курса на взаимном дополнении содержательных компонентов алгебры и геометрии. Полученные научные результаты подтвердили эффективность используемого нововведения в педагогической практике.

Оригинальный межпредметный практикум по физике, используемый при обучении студентов железнодорожного колледжа, представлен в трудах А.В. Рогалева [6]. Автор построил свою инновационную методику на основе синтеза профессиональных и общепрофессиональных дисциплин, с моделированием профессиональной деятельности. В ходе экспериментального апробирования автором зафиксирован рост профессионального мастерства студентов, развития у них системного мышления.

Целесообразность профессиональной подготовки будущих педагогов на основе межпредметной интеграции доказана в трудах ученого практика М.С. Прокопьева [5]. Свою методику автор строит на межпредметном синтезе содержательного компонента информатики, вычислительной техники, экономики и управления. Полученные результаты исследований позволили констатировать положительное воздействие на формирование профессиональной компетентности обучающихся.

Подводя итог проведенного анализа педагогической интеграции можно отметить ее положительные моменты:

• 1)    Интегрированное содержание обучения является ёмким и позволяет формировать у обучающегося такие характеристики мышления как системность, альтернативность, диалектичность.

• 2)    Интегрированные понятия позволяют формировать способность обобщать, давать емкие характеристики.

• 3)    При интеграции различных компонентов обучения формируется способность целостно воспринимать мир, привлекать для этого различные способы познания.

Изучение проблемы интеграции показало, что предпосылки интегрированного обучения обусловлены как исторически, так и требованиями современных образовательных реалий. Построение педагогического процесса на ее основе позволяет формировать всестороннюю личность, обладающую системным мышлением, самоанализом, способностью принимать решения.