Интегративные тенденции в определении содержания дидактической категории «средство обучения»

Обеспечивает формирование умения применять достижения методической науки в практике обучения

Нормативно-оценочный .

Заключается в разработке стандартов, регуляторов учебного процесса, диагностирующих средств, а также средств оценки результативности учебной деятельности

• 1.    Разработайте систему упражнений на формирование понятия внутренних накрест лежащих углов (воспользуйтесь схемой соответствия упражнений этапам формирования понятия).

• 2.    Разработайте методику формирования выбранного вами понятия и план-конспект фрагмента урока по его усвоению. Проведите урок

• 1.    Продумайте последовательность постановки контрольных вопросов, позволяющих проверить сформированность опорных знаний, необходимых для изучения выбранного вами понятия.

• 2.    Составьте дифференцированную самостоятельную работу, предлагаемую ученикам после изучения выбранного вами понятия.

• 3.    Подберите задания для фронтального и индивидуального опроса учащихся по выбранному вами понятию.

• 4.    Какие формы контроля целесообразно использовать при осуществлении проверки усвоения выбранного вами понятия?

Включение подобных заданий в систему методических задач позволит повысить профессиональный уровень подготовки студентов педагогических вузов. В этом случае теоретические знания находят практическое применение и студенты, осознав определенную мето дику работы с одним учебным материалом, самостоятельно могут разрабатывать свои методики на другом материале. Успех в решении таких задач может зависеть от умения быстро принимать методические решения на уроке, сообразуясь с создавшимся положением.

Поступила 30.11.07.

ИНТЕГРАТИВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОПРЕДЕЛЕНИИ СОДЕРЖАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ «СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ»

С. А. Барамзина, докторант кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета

В статье рассматриваются различные подходы к определению понятия «средство обучения». Автор приходит к выводу, что, несмотря на неоднозначное употребление термина, большинство ученых определяют его как проводник воздействий субъекта (учителя) на предмет его деятельности (на исходное состояние познавательной сферы ученика). Данное определение полностью совпадает с психологической и философской трактовкой понятия «средство».

Употребление термина «средство» в психологической и философской литературе неоднозначно1. Средства в самом общем виде — это все то, что служит «ради цели». На эту особенность средств обратил внимание еще Аристотель. Анализируя целевые причины, он писал: «.. .о причине говорится в смысле цели, а цель это то, ради чего, — например, цель гулянья — здоровье. В самом деле, поче му (человек) гуляет, говорим мы? Чтобы быть здоровым, и, сказавши так, мы считаем, что указали причину. При этом (цель будет одинаковым образом причиною) для всего, что благодаря произведенному человеком действию появляется в промежутке перед достижением цели, — как, например, здоровью предшествует похудание или очищение (организма), или лекарства, или (врачебные)

инструменты: все перечисленное существует ради цели, а отличается друг от друга тем, что в одном случае — это орудия, в другом — действия»2.

При рассмотрении в самом общем психологическом и философском аспекте средства включают в себя: действия (Аристотель, С. Л. Рубинштейн); процессы природы, орудия труда, созданные человеком, предметы, виды деятельности (А. А. Чунаева); акты деятельности (Т. В. Габай); психологические орудия (Л. С. Выготский); орудия деятельности (К. Маркс) и т. д. Важным представляется то, что философы относят к средствам не только предметы, явления природы и созданные человеком орудия труда, но и процессуальную сторону деятельности (основное назначение средств — служить цели, а таким свойством обладает и сама деятельность).

В том случае, когда анализ ведется на конкретно-научном уровне, например психологическом, материальные, вещественные, средства деятельности отделяются от самой деятельности. На уровне же абстрактно-теоретическом в отделении материальных средств от самой деятельности нет необходимости3. В философском плане средство выступает как единство вещественных компонентов и видов деятельности, ведущих к достижению цели. Таково содержание категории «средство» в философии.

На основании изложенного можно констатировать, что средство в психологической и философской литературе понимается неоднозначно. Философы к средствам деятельности относят и материальные средства, и саму деятельность, психологи же часто вещественные, материальные, средства отделяют от самой деятельности.

Проанализировав источники по теме исследования, мы пришли к выводу о том, что в философской и психологической литературе существуют два подхода к определению понятия «средство»:

• 1)    средство — проводник воздействий субъекта на предмет его деятельности;

• 2)    средство — единство вещественных компонентов и видов деятельности, ведущих к достижению цели. Отмечается двойственная природа средств: наличие в них объективного и субъективного моментов. Не всякое явление, предмет, процесс могут стать средством достижения той или иной цели. Они должны для этого обладать определенной совокупностью объективных свойств. Так, например, вещество в аморфном состоянии не может стать средством создания необходимых человеку машин и механизмов. Этой цели может служить твердое состояние вещества. Вместе с тем вещи, не включенные в процесс человеческой деятельности, сами по себе не являются средствами, они становятся таковыми, лишь будучи поставлены в определенное отношение к целям деятельности. Средство, будучи объективно реальным процессом, явлением действительности, через свое отношение к целям несет на себе отпечаток человеческой субъективности.

Диалектику категории «средство» глубоко проанализировал Г. В. Ф. Гегель. Он писал, что цель нуждается для своего выполнения в средстве, которое «имеет вид некоторого внешнего наличного бытия, безразличного к самой цели и ее выполнению»4.

Нет единого подхода и к определению понятия «средство обучения» в педагогике. В теории и практике учебного процесса оно широко применяется для обозначения группы материальных и материализованных объектов5. В работах некоторых авторов в содержание понятия включаются и методические материалы для преподавателей. В. Г. Бейлин-сон, говоря о переработке предметно-теоретических знаний в педагогические, отмечает трудности и неизбежность определенного противоречия. «Средством разрешения возникшего противоречия оказываются методическое творчество преподавателей, соответствующие учебники и методические пособия. Благодаря этим средствам выкристаллизовыва- ются направления и конкретные формы педагогической переработки новых систем теоретического знания... Каждая учебная книга принадлежит к категории специально созданных средств, рассчитанных на достижение определенных результатов в конкретных условиях процесса обучения»6.

Коллективом НИИ средств обучения и учебной книги АПН СССР (1990 г.) предложена номенклатура средств обучения, в которую входят программы и учебники, натуральные объекты, ТСО, изображения предметов и явлений, книги и тетради для учащихся, учебно-методические пособия для учителей. Как видно, классификация подводит под понятие «средство обучения» значительное количество разнообразных объектов.

П. И. Пидкасистый в понятие «средство обучения» включает кроме материальных и идеальные объекты, которые используются учителем и учащимися для усвоения новых знаний. К материальным средствам автор относит учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, микроклимат, расписание занятий, другие материально-технические условия обучения. Под идеальными средствами обучения автор подразумевает те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний; это речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, мнемотехнические приспособления для запоминания. Идеальные средства имеют две формы представления. Одна из них — вербализация, т. е. речевое изложение средств рассуждения, анализа, доказательства; другая — материализация, представляющая идеальные средства в виде абстрактных символов: графиков, таблиц, схем, условных обозначений, кодов, чертежей, диаграмм, опорных конспектов7.

Позиция Т. С. Назаровой заключается в том, что средства обучения она рассматривает как «обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней». К средствам обучения автор относит «различные материальные объекты, в том числе искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся»8.

Широкое понимание средств обучения находим у В. В. Краевского, И. Я. Лернера. Авторы средствами обучения называют «...все объекты и процессы (материальные и материализованные), которые служат источником информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся»9.

Н. Пугал считает, что «средства обучения» — это понятие, в которое входит несколько составляющих: учебное оборудование; технические средства (аппаратура для проявления информации, заложенной в аудиовизуальных средствах), а также мебель и приспособления, оргтехника, необходимая для организации учебного кабинета. В это понятие входят и средства новых информационных технологий10.

В сущности, аналогичное понимание средств обучения характерно для Е. Н. Шиянова, который называет ими «.. .учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства»11.

В ряде исследований средства обучения представлены очень широко — как различные виды деятельности и как совокупность предметов — источников информации. Так, В. А. Сластенин полагает, что средства обучения — это, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой — совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научнопопулярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т. п.)12.

Ю. К. Бабанский к средствам обучения относит «...все то, что способствует достижению цели деятельности, т. е. совокупность методов, форм, а также специальных средств обучения»13.

Обобщив исследования по проблеме, мы пришли к выводу, что в науке нет однозначного определения понятия «средства обучения». Одни авторы применяют его в широком смысле, обозначая этим термином и весь процесс обучения, и собственно средства обучения; другие же имеют в виду собственно средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения; третьи к средствам обучения помимо материальных относят интеллектуальные «средства осуществления мыслительной деятельности».

Многообразие различных толкований категории «средство обучения» в педагогике изображено на рисунке.

Классификация подходов к толкованию категории «средство обучения» в педагогике

Анализ различных подходов к определению понятия «средство обучения» показал многозначность термина, что затрудняет оперирование им; значение слова становится неопределенным и расплывчатым, а потому приходится добавлять пояснения, уточняющие содержание понятия. Многие современные авторы употребляют в качестве однозначных такие термины, как «учебное оборудо вание», «средства обучения», «материальные условия», «дидактические средства», «технические средства обучения», «учебно-материальная база» и «материально-техническая база школы». Указанные термины нуждаются в точном определении объема понятия, которое они обозначают.

Учебно-материальная база (УМБ) школы — совокупность материальных средств и условий, на основе которых формируется (проектируется) социально-педагогическая среда, отвечающая целям, задачам обучения, воспитания и развития учащихся14. В состав УМБ входят школьное здание, пришкольные и общешкольные учебно-воспитательные подразделения, включая блоки-модули помещений различной ориентации и профиля; классы, учебные кабинеты и лаборатории, мастерские и помещения трудового обучения (технологии), библиотеки, читальные залы, медиатеки, зрительный зал для культурно-массовых мероприятий, учебно-спортивные кабинеты и площадки, технические сооружения, помещения административно-хозяйственного, санитарно-бытового и медицинского назначения, пришкольный (приусадебный) участок, а также соответствующее учебное оборудование, средства обучения.

Понятие «учебно-материальная база» часто отождествляется с понятием «материально-техническая база» (МТБ), которое является более широким. МТБ включает в себя сеть учебно-воспитательных учреждений различного назначения, в состав которых входит не только УМБ, но и вспомогательные подразделения, специализированные внешкольные подразделения (здания), а также технические сооружения и коммуникации для организации учебного процесса и культурного досуга, отдыха, спорта, быта, которые могут быть также использованы не только учащимися, но и местным населением¹⁵.

Учебное оборудование (УО) составляет часть УМБ. Это совокупность материальных средств обучения, аппаратура, приспособления для демонстрации и хранения средств обучения, оргтехника, материалы, специализированная школьная мебель, используемые для оснащения учебных подразделений школы¹⁶. Данное понятие более широкое, чем «средство обучения».

Мы провели работу по сравнению понятия «средство» в разных науках и сделали вывод о сходстве показателей понятия «средство» в философии, психологии и педагогике. Несмотря на неоднозначное употребление термина «средство обучения» большинство ученых понимают его как проводник воздействий субъекта (учителя) на предмет его деятельности (на исходное состояние познавательной сферы ученика), а также как единство вещественных компонентов и видов деятельности, ведущих к достижению цели.