Интегративный подход к обучению иностранным языкам: организация учебно-познавательной деятельности студентов в специализированном музее

МУСТАФИНА АЛЬБИНА РАМИЛЕВНА

Российская Федерация, город Уфа

ЭДЕЛЕВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

Российская Федерация, город Уфа

IRINA V. EDELEVA

Ufa, Russian Federation

ШПАР ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА

Российская Федерация, город Уфа

TATIANA V. SHPAR

Ufa, Russian Federation

подхода при обучении студентов неязыкового вуза иностранному языку. В частности, осуществляется анализ интерактивного внеаудиторного занятия по деловому иностранному языку, организованного преподавателями кафедры иностранных языков Башкирского государственного аграрного университета (далее – ГАУ) в специализированном музее лесоводства для студентов направления подготовки «Лесное дело».

Многочисленные исследования, описывающие практический опыт применения интегративного подхода, включают обсуждение таких вопросов как условия и характерные черты реализации междисциплинарных связей при обучении иностранному языку, а также выбор методических инструментов для реализации интегративного подхода. Так, С.Н. Казначеева и Е.А. Челнокова рассматривают иностранный язык в качестве средства формирования профессиональной направленности обучающегося. Они подчеркивают, что успех обучения зависит от возможности наладить двустороннюю связь между стремлением студента приобрести специальные знания и желанием освоить иностранный язык на основе профессиональноориентированного языкового материала [3]. Т.В. Куприянчик рассматривает иностранный язык не только как средство передачи профессионально значимой информации, но и как средство ее получения. Таким образом, дисциплина «Иностранный язык» сочетает в себе профессионально-ориентированный и интегрированный характер и реализует принцип междисциплинарности [4]. Исходя из вышесказанного, можно заключить, что навыки и умения, формируемые в рамках изучения иностранного языка, могут быть успешно применены в ходе освоения других дисциплин и наоборот.

Преподавателями кафедры иностранных языков Башкирского ГАУ накоплен практический опыт реализации интегративного подхода при обучении иностранному языку. Пристальное внимание к данному вопросу в последние годы объясняется рядом факторов.

• 1.    Освоение языка профессиональной деятельности, способствующее успешному взаимодействию в ситуациях академического, делового и / или профессионального общения, определяется требованиями ФГОС ВО, которые находят отражение в рабочих программах дисциплин «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык» на уровне бакалавриата и дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» на уровне магистратуры. С учетом сокращения аудиторных часов, отводимых на изучение иностранного языка, организация аудиторных занятий требует от преподавателя поиска нестандартных решений и применения эффективных методов обучения.

• 2.    Смещение фокуса обучения с аудиторной на самостоятельную деятельность обучающихся предполагает создание образовательной среды, которая позволит вовлекать студентов в творческий познавательный процесс в рамках внеаудиторной работы.

• 3.    Недостаточный уровень владения языком студентами неязыковых вузов «на входе» и низкая мотивация к изучению иностранного языка обусловливают необходимость варьировать формат работы, способствующей формированию профессиональной компетенции обучающихся.

Следовательно, для оптимизации учебного процесса, повышения мотивации к изучению иностранного языка, воспитания у студентов интереса к их будущей профессии и активизации самостоятельной деятельности основной задачей преподавателя становится поиск новых образовательных пространств, форм и методов работы с применением интегра- тивного подхода. Успешная учебно-познавательная деятельность возможна при опоре на идеи интерактивного обучения, предполагающие взаимодействие между преподавателем и студентами, а также обучающихся друг с другом. При этом преподаватель выступает консультантом и поощряет студентов на самостоятельные исследования и творческую работу.

К настоящему времени в рамках обучения иностранному языку накоплен бесценный опыт организации и проведения интерактивных занятий в различных формах с использованием мультимедийных и онлайн технологий. В то же время, в образовательном процессе возросла потребность «в культивировании живого, насыщенного эмоциями получения научной информации» [1]. Организация учебно-познавательной деятельности в специализированном музее позволяет интегрировать получение профессиональной информации и применение интерактивных форм и методов обучения иностранному языку.

В настоящее время музей выполняет не только информативно-обучающую функцию, но и способствует развитию творческой и научно-исследовательской деятельности студентов [6, с. 5, 16–22]. Специализированный музей в этом плане обладает огромным потенциалом, поскольку он может служить образовательным пространством для разнообразных видов учебной и исследовательской деятельности. Так, информирование и обучение могут осуществляться с использованием традиционных форм работы, таких как лекция, консультация или экскурсия, и современных методов: выполнение исследовательских проектов, проведение мастер-классов, организация квизов и квестов. Формат работы в музейном пространстве зависит от поставленных преподавателем задач – приобретение дополнительных знаний, которые

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОМ МУЗЕЕ невозможно получить в образовательном учреждении, закрепление информации, пройденной на занятии, развитие навыков поиска, анализа и обобщения данных, формирование навыков командной работы, воспитание самостоятельности и уважительного отношения к истории и объектам музейного фонда. Как отмечает О.А. Еремеева, музеи, в том числе специализированные, активно выполняют функцию традиционных образовательных институтов по аналогии с высшими учебными заведениями [2].

Для проведения внеаудиторного интерактивного занятия по дисциплине «Деловой иностранный язык» с бакалаврами направления «Лесное дело» был задействован Музей леса в Уфе. Он располагает большим количеством фотоматериалов и документов, связанных с историей лесоводства. В демонстрационных залах собраны представители флоры и фауны лесов Башкирии. Отдельно расположены продукты лесного хозяйства и народного промысла, старинные бытовые изделия, изготовленные из дерева и камня.

Основными задачами мероприятия являлись: обогащение знаний обучающихся по профессиональной тематике, активизация языкового материала, связанного со сферой будущей деятельности, развитие навыков исследовательской и командной работы, воспитание сплоченности, бережного отношения к природным ресурсам и уважения к достижениям отрасли.

Организация внеаудиторного занятия включала несколько этапов. На подготовительном этапе было запланировано посещение музея группой, отобран языковой материал, необходимый для освоения, предварительно осмотрены все залы и экспозиции, представленные в музее,подготовлены темы для исследовательских проектов, составлен мини-квест для работы в командах. На занятии, предше- ствующем мероприятию, студенты были ознакомлены с темами проектов и объединены в минигруппы. Преподавателем было организовано закрепление лексических и грамматических средств, необходимых для описания, сравнения и обобщения информации в ходе предстоящего посещения музея.

На основном этапе работа обучающихся в Музее леса была организована по нескольким направлениям. В начале работник музея познакомил их с планировкой залов и рассказал о значимых этапах развития лесопромышленной отрасли в регионе. После этого студенты совместно с преподавателями осмотрели все экспозиции. В ходе осмотра перед обучающимися были поставлены задачи: описать представленные экспонаты, сравнить стенды и обобщить информацию на английском языке. Для работы над проектами участникам мероприятия было предоставлено время на поиск и изучение информации по заданной теме. В этот промежуток времени студенты смогли самостоятельно поработать с музейными данными: искали факты из истории лесоводства в регионе, изучали деятельность ведущих лесоводов, расширяли знания об объектах флоры и фауны, знакомились с основными вредителями и санитарами леса, узнавали о болезнях деревьев, обобщали данные по продуктам лесоводства и видам народного промысла.

В конце мероприятия студенты были разделены на три команды, им было предложено принять участие в мини-квесте, проводимом на английском языке. Для прохождения квеста необходимо было определить загаданное слово и объяснить его значение. Для определения букв требовалось найти по описанию объект, представленный в музее, и перевести соответствующее слово на английский язык. Первая буква каждого слова использовалась для получения ответа. Команда, правильно выпол- нившая все задания квеста первой, стала победителем.

Следующий этап работы предполагал самостоятельную деятельность студентов по подготовке и презентации собранных в музее материалов по теме проектов. В университете обучающиеся представили результаты своей работы на английском языке в рамках аудиторного занятия. Студенты также смогли поделиться своими впечатлениями от посещения музея. Совместно с преподавателем было проведено обсуждение каждого выступления и подведены итоги мероприятия.

Рассмотренное нами внеаудиторное занятие сочетало различные формы и методы работы, направленные на формирование у обучающихся способности решать ряд задач для эффективного взаимодействия в профессиональной деятельности. Во-первых, проведение занятия в специализированном музее лесоводства помогло расширить и углубить профессиональные знания студентов. Во-вторых, описание обучающимися объектов и стендов музея на английском языке способствовало активизации языкового материала, а также формированию умения последовательно представлять и обобщать информацию. В-третьих, предложенный участникам мероприятия квест на английском языке способствовал закреплению лексики профессиональной тематики, развитию коммуникативных навыков, критического и творческого мышления. Работа над проектами была направлена на развитие навыка самостоятельного поиска информации и требовала более глубокого ее понимания. Данный вид деятельности также был использован для совершенствования умений работы в команде (небольшой группе): умение распределять задачи, сотрудничать с другими членами группы. Подготовка презентаций по итогам проекта и представление их на английском языке в группе способствовали развитию навыков использования компьютерных технологий и подготовки публичных выступлений.

При организации занятий подобного рода необходимо учитывать не только их содержательное наполнение, но и возрастные особенности, уровень языковой и профессиональной подготовки, форму обучения участников. Например, по результатам проведенного мероприятия можно сделать вывод о том, что студенты группы, ранее получившие среднее профессиональное образование, продемонстрировали хорошее знание терминов, связанных с лесным хозяйством, на английском языке, что помогло им быстрее находить ответы на вопросы квеста.

Специализированный музей можно использовать в качестве образовательной площадки и со студентами заочной формы обучения, которые за ограниченное количество занятий должны освоить значительный объем учебного материала. В данном случае эффективными будут такие формы работы, как учебная экскурсия (сопровождаемая комментариями на русском или иностранном языке), работа в малых группах, подготовка и защита проектов на иностранном языке.

Таким образом, в рамках изучения иностранного языка интегративное обучение подразумевает применение обучающимися сформированных при освоении других дисциплин навыков и умений для успешного взаимодействия и решения коммуникативных задач, приобретение знаний, связанных с профессиональной деятельностью при изучении иностранного языка. Интегративный подход к обучению иностранному языку позволяет реализовать межпредметные связи между различными дисциплинами, способствует самореализации студентов и формированию компетентных специалистов. Посещение специализированного музея для решения широкого круга образовательных задач в рамках обучения иностранному языку можно рассматривать в качестве успешной, апробированной на практике педагогической технологии. В дальнейшем возможна разработка интерактивных занятий на базе специализированных выставок по различным областям науки и профессиональной деятельности.