Интегрированная концепция экологического образования для динамики устойчивого развития

В настоящее время в педагогической науке, на разных уровнях подготовки, ведется активный поиск методик, средств и вариантов совершенствования, моделирования и проецирования экологического образования.

В целом, вопрос, надо ставить шире: необходимо говорить не только об «экологическом образовании», но и об образованности – «экологической культуре», «экологическом воспитании» (если образование формирует понимание причинно-следственных связей и умение ими управлять, то воспитание создает систему ценностей и целей, мотивации и оценки деятельности), «экологическом сознании» (формирование экологического сознания [или экологизация] идет двумя путями – рациональным, за счет убеждения и осознания здравых аргументов, и иррациональ-

ным – за счет принятия каких-то идей на веру, получения неосознаваемых эмоциональных впечатлений, «экологическом мышлении», «природоохранное образование», «образование для устойчивого развития». Тогда есть надежда подготовиться к тому, о чем 60 лет тому назад предупреждал создатель кибернетики Н. Винер: «Чем больше мы берем от мира, тем менее мы оставляем в нем, и в конечном итоге мы вынуждены будем оплатить наши долги в тот самый момент, который может оказаться очень неподходящим для того, чтобы обеспечить продолжение нашей жизни» [1].

Одним из важных направлений, связанных с решением экологических проблем на современном этапе является экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. Экологическое образование и в мире, и в России считается сегодня приоритетным направлением обучения и воспитания студентов в высших учебных заведениях.

Учеными обоснована актуальность и взаимосвязь экологического образования и воспитания, раскрыта их сущность, задачи, содержание, принципы, формы и методы работы; дан анализ состояния, охарактеризован механизм разработанности тех или иных аспектов проблемы и т. д. [2].

Вместе с тем следует отметить, что соотношение понятий «экологическое образование» и «экологическое воспитание» до сих пор остается в педагогике дискуссионной проблемой. Большинство ученых-педагогов рассматривают «экологическое образование» как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования ее мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, вооружение экологическими знаниями, умениями, навыками. По их мнению, экологическое образование определяется такими понятиями, как «сознание – мышление – знание – деятельность»; экологическое воспитание же оперирует такими терминами как «экологическая без опасность» [3, 4].

Согласно Концепции общего экологического образования экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде [12, 13].

Нами разработана и активно внедряется Концепция экологического образования.

Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития

• •    Семья – Институт семьи

• •    Детсад

• •    Школа

• •    СПО, колледжи

• •    ВУЗ: бакалавриат – специалитет – маги

стратура – аспирантура – докторантура, Ассоциация «Зеленые Вузы России»

• •    Предприятия, организация, корпорация, холдинг, учреждения

• •    Стиль, образ и окружение жизни

• •    Общество, территория жизни

• •    Район, регион, государство, международ

ное сообщество

• •    Экологическое инклюзивное образование

• •    Эковолонтерское движение

• •    Экологические квесты

Представленная многоуровневая концепция способствует формированию и укреплению в психологии каждого человека, начиная с самого раннего возраста, интегрированной жизненной концепции «Экологические принципы и навыки жизни».

Проблемы и трудности .

• •    Отсутствие единой концепции поэтапного экологического образования.

• •   Отсутствие программ и формирования ком

петенций на каждом этапе.

• •    Дефицит подготовленных квалифицированных кадров в области экологии для осуществления преподавательской деятельности.

• •    Отсутствие дополнительного образования в сфере экологии у руководящего состава организаций, предприятий, корпораций, холдингов, учреждений.

Пути решения проблемы .

• •    На всех уровнях образовательного процесса ввести дисциплину «Экология».

• •    На всех направлениях подготовки в школе, на СПО, и Вузе в ООП и учебных планах ввести компетенции по экологии.

• •    Подготовка ППС с профильным образованием «Экология и природопользование» для осуществления преподавательской деятельности на всех уровнях образовательного процесса.

• •    Формирование компетенций в области «Экология» в различных отраслях АПК, промышленности, НГПК и т. д.

• •    Обязательная переподготовка (доп. образование, переподготовка) руководящего состава организаций и муниципальных служащих, работающих в направлении «Экология»

• •    Обучение населения разных возрастных групп по вопросам экологического образования.

• •   Организация эковолонтерского движения.

• •   Организация экологического инклюзивного

образования.

• •   Издание буклетов, брошюр, пособий.

• •   Проведение экологических акций, фестива

лей и праздников.

• •   Экологический туризм, на региональном,

российском и международном уровне.

• •   Научно-практические конференции и кон

курсы по вопросам экологии.

• •    Экологические сборы, детские и молодежные лагеря.

• •    Формирование мотивации и ответственности населения за соблюдение экостиля жизни.

Ученые выделяют следующие аспекты экологического образования:

• •    знание экологических проблем и способов их разрешения;

• •    развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

• •    воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

• •    формирование мотивов, потребностей, привычек (целесообразного поведения и деятельности), способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

• •    стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды [5-7].

Высшей и конечной целью экологического образования и воспитания считается формирование эксцентрического типа экологического сознания, так как только сознание определяет поведенческие реакции человека, его поступки, выражающиеся в экологической культуре [8-10].

«Экологическое образование» – это непрерывный, динамичный, постоянно развивающийся процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной сфере и здоровью [11].

Вывод: экологическое образование должно представлять единую целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.