Интегрированное использование речевых и психолого-педагогических приемов и технологий в комплексной реабилитации заикающихся

В соответствии с теоретическими концепциями отечественной психологии речь является важнейшей психической функцией человека. Она формируется и функционирует в тесной взаимосвязи со всеми психическими процессами, эмоционально-волевой сферой, личностью.

Лица, страдающие заиканием, лишены возможности нормального речевого общения с окружающими, что приводит к некоторым нарушениям их личности: изменению потребностно-мотивационной сферы, формированию пассивно-оборонительного поведения и др.

Неудачные попытки устранения заикания приводят к тому, что стойкая мотивация к излечению отмечается только у 10 % заикающихся. В связи с этим логопедическая работа с данным контингентом является наиболее сложной в плане достижения продуктивно стойких результатов. Выход из этой ситуации лежит в изучении факторов, способствующих формированию и развитию мотивации достижения.

Нами было проведено исследование мотивационной сферы заикающихся посредством методики X. Д. Шмальта «МД-решетка», в котором приняли участие 59 заикающихся подростков и взрослых. Анализ экспериментальных данных позволил сделать вывод о преобладании у большинства заикающихся (79,6 %) негативной мотивационной тенденции «избегания неудачи», представляющей собой страх перед социальными последствиями неудачи, ожидание негативной оценки со стороны социума, что отрицательно сказывается не только на личных достижениях заикающихся, но и на процессе их социально-психо- логической адаптации. Это можно проиллюстрировать некоторыми высказываниями пациентов: «В школе на уроке литературы, когда меня вызывали рассказать стихотворение, я иногда говорил, что не выучил его, хотя на самом деле я его выучил»; «Я стараюсь не вступать в споры, мне тяжело отстаивать свою точку зрения, стараюсь избегать таких ситуаций, но, однозначно, это очень мешает мне в жизни».

В ходе реабилитации чрезвычайно важной задачей является создание условий, необходимых для актуализации мотивации достижения успеха, что способствовало бы более активному и сознательному включению пациентов в процесс коррекционного обучения. Это можно сделать с помощью приемов, направленных на формирование интереса к процессу коррекционной деятельности, внимания к полученным позитивным результатам и стремления к их улучшению, а также на осуществление контроля за ходом коррекционной работы:

• 1.    Создание интриги и загадочности ситуации, что способствует формированию положительного настроя на предстоящую деятельность: нами использовалась специально придуманная психотерапевтическая сказка, в содержании которой зашифрованы все направления коррекционной работы. По аналогии со сказкой коррекционный курс рассматривался как путь к вершине правильной речи со своими трудностями и препятствиями. На каждом занятии зачитывался новый отрывок из сказки с последующим отгадыванием зашифрованных в нем символов.

• 2.    Использование метода библиотерапии как средства поддержания интереса к коррекционным занятиям. Специальная подборка литературных произведений позволяла опосредованно обосновать некоторые этапы работы с заикающимися, способствовала повышению интереса к процессу занятий и давала дополнительный мотивационный стимул для соблюдения всех «речевых» правил (например, соблюдение медленного темпа речи — «Приключения голубой искорки» Джойс Миллс, преодоление страха речи — русская народная сказка «У страха глаза велики» и др.).

• 3.    Сообщение исторических справок, сведений о знаменитых людях, известных ораторах, которые ранее страдали заиканием и смогли избавиться от него путем кропотливой работы над собой. Этот прием являлся мощным мотивационным стимулом, побуждал к упорным занятиям в работе над речью и вселял веру в успех. Кроме того, обязательно давались разъяснения о необходимости того или иного вида упражнений, цели их выполнения.

• 4.    Сообщение на занятии о своих речевых победах и достижениях в работе над собой. Участники коррекционного курса получали задание ежедневно отмечать в своих «речевых» дневниках даже малейшие успехи в речи, фиксировать те ситуации, когда они смогли справиться с трудностями, возникшими в процессе коммуникации, используя при этом правильную технику речи. Затем об этих ситуациях рассказывалось на занятиях. Важно, чтобы каждый поверил в собственные силы, пережил состояние успеха.

• 5.    Организация открытых занятий, которые проводились с целью демонстрации результатов, полученных за определенный промежуток времени.

'6 В. П. Мерзлякова, 2006

*о ^?^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ SSS^

Демонстрация «речевых» результатов перед «зрителями» способствовала повышению уверенности в себе, позволяла испытать положительные эмоции и стимулировала мотивацию к совершенствованию усвоенных речевых навыков.

• б.    Использование оценок-символов как средства контроля за ходом коррекционной деятельности (за правильное выполнение техники речи — с изображением губ; за «контакт глаз» при разговоре — с изображением открытого глаза; за добросовестное выполнение домашнего задания — с изображением книги и др.). При оценивании участников группы необходимо рассматривать их достижения по отношению с предыдущими результатами, а не с уровнем достижений всей группы. Это позволяет обратить внимание каждого на то, за что он не получал оценок-символов, т. е. на свои слабые места. Символические оценки являлись стимулом для осознания и понимания как своих достижений и успехов, так и тех задач, над которыми надо более интенсивно работать.

Таким образом, учитывая сложную структуру дефекта при заикании, мало владеть только логопедическими технологиями для его устранения. Использование знаний по психологии и педагогике наряду с логопедическими технологиями позволяет создать единую интегрированную программу реабилитации заикающихся, включающую в себя не только работу над речью, но и психолого-педагогическую работу над повышением мотивации достижения успеха в лечении. Именно интегрированное использование в ходе коррекционного обучения логопедических, педагогических и психологических приемов и технологий позволяет существенно повысить его эффективность.

Поступила 17.10.06.