Интегрированное профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья

Происходящие процессы гуманизации общественных отношений приводят к необходимости совершенствования системы образования, признания самоценности личности, приоритета общечеловеческих ценностей, что требует поиска эффективных путей образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время государство активно формирует социальный заказ по созданию новых моделей общего и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе обеспечивающих их непрерывный, преемственный характер [3, 5]. Преемственность в образовании лиц с ограниченными возможностями включает два взаимосвязанных приоритета. Первый - это приоритет вышестоящего уровня профессионального образования над нижестоящим. Преемственность проявляется в выделении элементов образовательной деятельности в системе более низкого уровня, способных интегрироваться в существующие элементы образовательной деятельности в системе профессионального образования более высокого уровня. Таковыми элементами являются: цели, содержания, формы, методы образовательной деятельности. Второй приоритет - это приоритет особенностей, возможностей и способностей лиц с ограниченными возможностями в освоении профессионального образования более высокого уровня. В данном случае адаптируется среда осуществления образовательной деятельности лиц с ограниченными возможностями. Она должна быть преемственна на всех уровнях образования (допрофессиональном, начальном, среднем, высшем профессиональном). Приоритетнопреемственным является характер и особенности проявления дефекта, который обусловливает особенности организации интегриро- ванного профессионального образования в образовательной системе более высокого порядка [6].

Под преемственным профессиональным образованием мы понимаем совместную деятельность специальной школы и колледжа по осуществлению профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья - выпускников школы.

Под системно-организованным преемственным профессиональным образованием лиц с ограниченными возможностями здоровья мы понимаем систему специальным образом организованной образовательной деятельности двух учреждений: колледжа и специальной школы, ориентированной на обеспечение преемственного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Исследование проводилось на базе Зауральского колледжа физической культуры и здоровья и специальной школы №11 (для детей с нарушениями слуха и речи) города Шад-ринска.

В рамках констатирующего эксперимента нами были решены следующие задачи.

• 1.    Определение уровня системного, преемственного взаимодействия колледжа и специальной школы по осуществлению интегрированного профессионального образования.

• 2.    Оценка реализации условий, обеспечивающих эффективное педагогическое содействие профессиональному образованию выпускников специальной школы - студентов колледжа.

Для определения эффективного педагогического содействия профессиональному образованию выпускников специальной школы -студентов колледжа, на развитие готовности к самостоятельной профессиональной деятельности нами были сформированы три контрольные и одна экспериментальная группа. На этапе констатирующего эксперимента это была выпускная группа студентов колледжа без ограничения возможностей здоровья и выпускная группа студентов колледжа с ограниченными возможностями здоровья, обучающаяся в условиях несистемного, непреемственного взаимодействия колледжа и специальной школы. Два образовательных учреждения, по существу, не взаимодействовали друг с другом. Колледж, набрав группу студентов с ограниченными возможностями здоровья, самостоятельно, без участия школ, формировал специальную среду профессионального образования, социально-бытовые условия, разрабатывал систему педагогических, психологических, медицинских, социальных услуг студентам с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо отметить, что практического опыта положительного решения проблемы осуществления интегрированного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях колледжа было недостаточно и многие вопросы были инновационными, как и весь проект в целом. Не было и опыта взаимодействия образовательных учреждений различного уровня, типа и вида по осуществлению единого образовательного проекта подобного рода.

Формирующий эксперимент проводился в несколько этапов и ставил своей целью повышение уровня готовности студентов колледжа с ограниченными возможностями здоровья - выпускников специальной школы к самостоятельной профессиональной деятельности. Основным средством повышения готовности в нашем эксперименте являлось педагогическое содействие колледжа и специальной школы интегрированному профессиональному образованию выпускников школы - студентов колледжа. В ходе формирующего эксперимента были решены следующие задачи:

• 1.    Создание единого системно-организованного пространства осуществления интегрированного профессионального образования выпускников специальной школы - студентов колледжа.

• 2.    Реализация комплекса условий, обеспечивающих перевод совместной деятельности колледжа и специальной школы на системно-организованный, преемственный уровень взаимодействия по осуществлению интегрированного профессионального образования выпускников школы - студентов колледжа.

• 3.    Достижение в процессе профессиональной подготовки в колледже студентами с ограниченными возможностями здоровья уровня готовности к самостоятельной профессиональной деятельности, сопоставимого с уровнем готовности студентов без ограничения возможностей здоровья.

Обязательным требованием осуществления педагогического содействия интегрированному профессиональному образованию является создание специальных условий для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: обеспечение системного уровня организации взаимодействия колледжа и специальной школы; создание преемст- венной специальной среды интегрированного профессионального образования и среды жизнедеятельности выпускников специальной школы - студентов колледжа; учет особенностей ограничений возможностей здоровья студентов колледжа.

Формирующий эксперимент осуществлялся в несколько этапов:

• 1.    Организационно-нормативный. На данном этапе приказом Главного управления образования Курганской области на базе Шад-ринского колледжа физической культуры и здоровья создан образовательно-оздоровительный центр реабилитации детей-инвалидов. Затем были сформированы экспериментальные группы из выпускников специальных школ с ограниченными возможностями здоровья с начальной профессиональной подготовкой в области физической культуры и спорта. Целью создания группы являлась социально-трудовая адаптация глухих и глухонемых детей на базе учреждения среднего профессионального образования. Результатом данного этапа эксперимента являлась проверка возможности освоения учащимися с ограниченными возможностями здоровья программ начального профессионального образования в области физической культуры и спорта (инструктор лечебной физической культуры и специалист лечебного массажа). Профессиональная подготовка учащихся, преподавание учебных дисциплин в экспериментальной группе осуществлялось на основе нормативных документов и договора о взаимодействии школы и колледжа.

• 2.    Дальнейшим содержанием экспериментальной работы была совместная деятельность колледжа и учреждений специального образования по переводу профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья с начального уровня на средний.

• 3.    Дальнейшее взаимодействие в рамках проводимого нами эксперимента было направлено на создание преемственного пространства осуществления среднего профессионального образования студентов с ограниченными возможностями - выпускников специальной школы. Содержанием деятельности явилось создание специального интегрированного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями в колледже с учетом опыта его формирования, имеющегося в специальной школе [4]. В ходе экспериментальной работы преподаватели колледжа

• 4.    В целях социальной, коммуникативной адаптации студентов-инвалидов, их психологической поддержки проводились регулярные дополнительные занятия в бассейне, в тренажерном зале, походы, выезды на загородную лыжную базу, участие в спортивных соревнованиях наравне со здоровыми студентами, включение студентов с ограниченными возможностями здоровья в воспитательноразвивающие мероприятия, проводимые в колледже (КВН, трудовые десанты, спартакиады и т. д.) [1].

• 5.    Создание бытовой среды жизни студентов-инвалидов. На первом этапе студенты колледжа продолжали жить в специальной школе, на учебу их привозили на школьном автобусе, затем им был выделен специальный блок в общежитии колледжа, а для занятий построен новый специализированный корпус (см. рисунок).

прошли специальную переподготовку, на работу в колледж были приняты специалисты по сурдокоммуникации и логопедии, была закуплена специальная аппаратура и учебные пособия для обучения глухих и слабослышащих учащихся. Создание реабилитационной среды: классы оборудованы компьютерами, поставлено специальное программное обеспечение, закуплена партия современных слуховых аппаратов, звонок на занятие дублировался звуковым сигналом.

В ходе эксперимента в Зауральском колледже физической культуры и здоровья была осуществлена тщательная разработка программно-методического материала, в котором последовательно реализовывалась концепция оздоровления и социально-педагогической, профессиональной реабилитации детей-инвалидов [2]. Определены следующие основные направления организационной, учебной и научно-методической работы:

• 1.    Разработка учебных программ, учебных планов, программно-методических пособий, которые обеспечивают решение образовательных задач.

• 2.    Разработка научно-методических критериев эффективности реабилитационной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

• 3.    Организация учебной работы в колледже по подготовке специалистов по специальностям: «Преподаватель адаптивной физической культуры», «Методист по реабилитации детей-инвалидов».

  
  
  

  Организационная структура единой преемственной среды школы и колледжа по осуществлению интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

  
  

• 4.    Обучение родителей, работников дошкольных учреждений и специальных школ-интернатов, учреждений социальной защиты методике работы по реабилитации детей-инвалидов.

• 5.    Повышение квалификации работников образования, специалистов физической культуры по работе с детьми-инвалидами.

• 6.    Обоснование подготовки специалистов по специальностям: «Социально-реабилитационная работа с глухими и слабослышащими детьми», «Социально-реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими детьми», «Социальный педагог-организатор физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работы». '

• 7.    Необходимость организации постоянной работы с детьми - воспитанниками детских домов, интернатов, специальных школ.

Целенаправленное создание резервов здоровья, образовательной подготовки при постоянном индивидуальном стимулировании личной заинтересованности детей с ограниченными возможностями здоровья, при единстве требований педагогов, врачей, специалистов, вытекает из их совместной работы.

Результатом формирующего эксперимента стало создание преемственного взаимодействия колледжа и специальной школы по интегрированному профессиональному образованию, что позволило значительно увеличить количество обучающихся в колледже студентов с ограниченными возможностями здоровья практически из всех специальных школ области, а также Уральского региона (Тюменской, Свердловской, Челябинской областей, Республики Казахстан).

Таким образом, закрытая система специализированных учреждений профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья не позволяет в полной мере решить проблему подготовки инвалидов к профессиональной деятельности [7]. Эффективным стратегическим направлением решения проблемы профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья является создание интегрированного профессионального образования, признаками которого являются: совместное обучение, преемственный непрерывный характер, наличие необходимых условий (адаптированные учебные программы, технологии обучения, методы, индивидуализированные средства реабилитации и коррекции, подготовленность педагогических кадров и т. д.).