Интегрированный урок литературы и новые информационные технологии: web-форум как прием пролонгированной дискуссии

Рассматриваются возможности использования новых информационных технологий на интегрированном уроке литературы. Организация такой новой информационной технологии, как Web-форум, позволяет осуществить пролонгированную дискуссию, в ходе которой можно рассмотреть множество направлений в исследовании проблемного объекта, более подробно обсудить вопросы, возникающие на уроке, а также обратиться к новым проектам, предложенным одаренными учащимися.

Интегрированные уроки литературы занимают ведущее место в теории и практике литературного образования, потому что «способствуют преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивают овладение ими целостным знанием, комплексом универсальных человеческих ценностей, служат формированию системно-целостного взгляда на мир»1.Особенно широко интеграция используется в практике литературного образования учащихся национальных школ, школ с нерусским (родным) языком обучения. Здесь интегрируются русский язык и родной язык, русская и родная литература, создавая возможности для формирования толерантной личности, личности с гуманитарным типом мышления. Новые информационные технологии, активно используемые в современной педагогической практике, обогащают содержание, структуру интегрированных уроков, способствуют эффективности учебного процесса в целом.

Для повышения качества литературного образования, продуктивности уроков русской литературы в школе возможно применение такого технического средства обучения, как компьютер. Для преподавателя он служит средством обучения, для ученика — средством получения знаний. Использование на уроке этого мощного современного инструмента обосновано дидактическими свойствами новых информационных технологий (НИТ). *

Поскольку обучение является передачей информации ученику, а информационные технологии, по определению академика В. И. Глушкова, — это процессы, связанные с переработкой информации, можно сделать вывод, что в обучении информационные технологии использовались всегда. А из того, что любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимися, следует, что любая педагогическая технология — это информационная технология.

Когда компьютеры стали настолько широко применяться в образовании, что возникла необходимость говорить об информационных технологиях обучения, обнаружилось, что они (информационные технологии) давно фактически реализуются в процессах обучения. Тогда и появился термин «новая информационная технология обучения». Таким образом, понятие «новая информационная технология» связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании.

Новые информационные технологии включают в себя программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других важен анализ знаний в предметной области; в третьих основную роль может играть учет психологических принципов обучения.

Главное в НИТ — это компьютер с соответствующим техническим и про-

В1Р. Ф. Мухаметшина, 2006

граммным обеспечением. Поэтому термином «информационная технология обучения» мы обозначаем процесс подготовки и передачи информации обучаемому с помощью компьютера. Такой подход отражает первоначальное понимание «педагогической технологии» как применения технических средств в обучении.

Новые информационные технологии обучения при их грамотном использовании позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся, который:

— базируется на широком общении, сближении, на свободном обмене мнениями, идеями, информацией участников совместного проекта, на вполне естественном желании познать новое, расширить свой кругозор;

• —    имеет в своей основе реальные исследовательские методы, помогающие познавать законы природы, социальные явления в их динамике, в процессе решения жизненно важных проблем, а также особенности разнообразных видов творчества в процессе совместной деятельности учащихся;

• —    предполагает широкие контакты с культурой других народов;

• —    инициирует развитие естественного образования, акцентирует внимание на нравственных аспектах жизни и деятельности человека;:

• —    стимулирует развитие родной речи учащихся и овладение иностранными языками;

— способствует приобретению учащимися и учителями разнообразных сопутствующих навыков, которые могут оказаться весьма полезными в жизни.

Эффективность такого подхода обусловливается не только вышеперечисленными его характеристиками, но и повышенным интересом учащихся к использованию на уроке компьютерных средств обучения.

По определению Е. С. Полат, «под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики как в плане теории, так и практики»2.

К ведущим функциям НИТ в процессе изучения школьной литературы относятся следующие:

• 1)    развитие умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий, хранить и передавать на сколь угодно дальние расстояния;

• 2)    создание подлинно языковой среды, способствующей возникновению естественной потребности в общении, в обсуждении общих проблем;

• 3)    культурное, гуманитарное развитие учащихся на основе приобщения к самой широкой информации культурного, этнического, гуманитарного плана.

К числу НИТ в литературном образовании мы относим организацию Web-форума, что делает возможным осуществление нового, доселе не применяемого приема — пролонгированной дискуссии.

Как известно, проблема, выдвинутая в качестве темы дискуссии на уроке литературы, не всегда может быть раскрыта в промежуток времени, ограниченный уроком или его частью. Даже при удачном решении поставленных задач возникают новые аспекты в исследовании рассматриваемого объекта — будь то проблемная ситуация, тезис, не имеющий четкой и последовательной аргументации, характеристика образов (в том числе сравнительно-сопоставительная). Дискуссия часто остается незавершенной, многие вопросы до конца не выясненными, на периферии оказываются замечания, наблюдения учащихся (как правило, одаренных, неординарно мыслящих), не укладывающиеся в рамки традиционного видения исследуемых объектов. Все это существенно снижает показатели креативности, продуктивности, прогнозируемые как результат дискуссии на уроке.

Исправить ситуацию может пролонгированная дискуссия, которая позволяет рассмотреть все возможные направления в исследовании проблемного объекта, более подробно обсудить вопросы, возникающие в ходе дискуссии на уроке, а также обратиться к новым проектам, предложенным одаренными учащимися.

Для осуществления пролонгированной дискуссии и обеспечения максимально высоких результатов необходима организация Web-форума, включающая несколько этапов.

I этап — подготовительная работа учителя по созданию Web-форума. Для этого учитель открывает специальную страницу в Internet Explorer на сайте (например, и, таким образом, становится Администратором Web-форума (в старших классах, при использовании исследовательского метода, учитель может назначить Администратором одного или нескольких учеников).

II этап — регистрация участников Web-форума. Каждому учащемуся — участнику пролонгированной дискуссии выдаются пароль и логин. С помощью пароля участник Web-форума получает доступ к обсуждению темы дискуссии. Пароль может создавать Администратор Web-форума, но наиболее эффективным представляется тот вариант, в создании которого принимают участие сами дети, поскольку пароль — это ключевое слово темы. Выбор ключевого слова — важный этап в постижении учащимися идейного содержания произведения, предмета проблемы и т. д.

III этап — создание темы Web-форума. Темы создаются стандартными программными средствами, работающими в режиме компьютерного языка HTML. Тема может корректироваться в зависимости от того, на какой отрезок времени распространяется работа данного проекта.

IV этап — виртуальная дискуссия, преимущество которой состоит в том, что возможность выступить предоставляется всем участникам (на стандартном во временном отношении уроке в стандартном по количеству учеников классе это нереально). Высказать свое мнение могут и те ученики, которые в обычных условиях во время дискуссии выступают редко в силу различных причин: психологических (стеснительность, недостаточная коммуникабельность, боязнь быть непонятым и т. д.), физических (болезнь или отсутствие на уроке по уважительной причине, дефекты речи, плохое самочувствие и т. д.). Пролонги рованная дискуссия в Web-форуме успешно решает данную проблему. Кроме этого, виртуальная дискуссия, как уже было сказано выше, помогает выявить новые аспекты в исследовании проблемы.

V этап — подведение итогов. Он осуществляется посредством Web-голосования, проводимого с помощью стандартных программных средств (HTML). Администратор Web-форума создает счетчик по результатам голосования.

На базе полученных данных возможно составление диаграмм с помощью программы Excel пакета Microsoft Office. Эти данные можно представить учащимся в мультимедийной презентации, выполненной в программе Power Point, также входящей в состав пакета Microsoft Office.

Возможности пролонгированной дискуссии рассмотрим на конкретном примере — интегрированном уроке литературы в 8-м классе национальной (татарской) школы «Образ праведника в произведениях А. Солженицына и А. Ени-ки». Тема праведничества, яркость образной системы, психологизм в изображении характеров, глубина осмысления философских проблем сближают рассказ А. Солженицына «Матренин двор» (1959) и повесть татарского прозаика А. Еники «Невысказанное завещание» (1965). События в произведениях происходят в советской (русской и башкирской) деревне конца 50-х — начала 60-х гг. XX столетия. Главные героини произведений — Матрена и Акэби — одинокие старухи, крестьянки, всю жизнь проработавшие в колхозе. Это люди, не замеченные обществом, с глубоко ушедшими в народ корнями, ярко выраженной патриархальностью. Они — хранители народных традиций, распространители истины и мудрости, сеятели духовных зерен, праведники каждый в своей вере.

Проблема интеграции русской и татарской литератур решается на уроке через использование новых информационных технологий: Web-форума как приема пролонгированной дискуссии.

К уроку учащиеся получают опережающие задания:

• 1.    Прочитать рассказ А. Солженицына «Матренин двор» и повесть А. Еники «Невысказанное завещание», определить тематику произведений.

• 2.    Найти в толковых словарях значения следующих русских и татарских слов: «праведник», «горница», «нутряной», «кондовый», «изге», «изгелек», «сафлык», «акълык», «пакълык».

• 3.    Подумать и попытаться ответить на вопрос: что сближает героинь двух произведений?

• 4.    Определить проблему, идею рассказа и повести.

Предлагаются следующие основные направления, в рамках которых могут быть сформулированы соответствующие темы и вопросы Web-форума.

I. Общее в судьбах двух героинь.

• 1.    Как вы думаете, на чем основывается внутреннее сходство этих двух женщин?

• 2.    Сближают ли сюжетные мотивы эти два образа?

• 3.    Способствуют ли детали, найденные в тексте, сближению женских образов?

И. Отсутствие портретов героинь.

Принимаются варианты ответов, версий, гипотез.

• III.    Разные героини.

• 1.    Как вы думаете, в чем принципиальное отличие двух героинь?

• 2.    К какому выводу вы пришли в результате сопоставления Матрены и Акэ-би — в них больше общего или они отличаются друг от друга?

• 3.    Кто виноват в том, что случилось с этими героинями?

• IV.    Тематика рассказа А. Солженицына «Матренин двор» и повести А. Еники «Невысказанное завещание».

• 1.    Какие темы присутствуют в анализируемых произведениях?

• 2.    Какое значение вкладывают авторы произведений в понятия «большой» и «малой» Родины?

(Желательно, чтобы в числе других были названы следующие: тема жизни советской деревни 50—60-х гг. XX в.; родины, России; социалистических свершений, социалистического строительства; любви; праведничества; отношения человека к природе; судьбы; жизни и смерти; преемственности поколений, судьбы родного языка, родной культуры, народных традиций; душевной черствости; воспитания детей.)

Возможен другой вариант: предлагаются готовые формулировки тем для Web-голосования; учащимся следует определить, какая из них ярче звучит в рассматриваемых произведениях и ответить на вопрос: какие из этих тем вечные, какие конкретно-исторические?

Что для Солженицына является «малой» Родиной? Что — для Еники?

Какой вариант вам по душе? Объясните, почему.

Есть ли у «нутряной» России будущее?

Есть ли будущее у башкирской (татарской, чувашской, марийской деревни)?

• V.    Праведник.

• 1.    В конце рассказа умирает Матрена, и для писателя вместе с ней умирает Россия. Вы согласны с автором?

• 2.    Как в этом контексте можно рассмотреть печальную историю жизни и смерти Акэби? Можно ли так же утверждать, что с ее смертью погибнет и деревня, земля предков?

• 3.    Завещание Матрены. (Пофантазируйте, что могла бы сказать в своем завещании Матрена.)

Кто виноват в смерти Матрены и Акэби? Почему такое произошло?

Дискуссии такого рода способствуют формированию у школьников активной гражданской позиции и чувства сопричастности к судьбам Отечества и всего мирового сообщества.

Таким образом, использование новых информационных технологий расширяет рамки интеграции, способствуя повышению качества литературного образования, формированию человека культуры, шагающего в ногу со временем.