Интеллектуальная адаптация учащихся подросткового возраста к новому типу учебных задач: факторы влияния

Один из основных видов деятельности учащихся в школе – процесс решения учебных задач. Процесс решения учебных задач – деятельность в определенном (обозначенном программой) информационном пространстве: содержательном (содержание предметов) и функциональном (преобразование полученной информации или ее использование при решении учебных задач).

Процесс отработан многими поколениями учителей и учащихся. И все же, как показывает практика, проблемы овладения учащимися функциональной грамотностью существуют и сегодня. Наибольшая трудность заключается в ведении мысли ученика от восприятия условий задачи, к нахождению пути ее решения. Ученик начинает испытывать затруднение в поиске нахождения пути решения задачи. Одна из версий, создавшейся ситуации – ученик не адаптирован к деятельности в предложенном ему информационном пространстве: как в содержательном, так и функциональном.

Выход из создавшегося положения – с одной стороны, анализ психолого-педагогической литературы, с другой – обобщение опыта учителей предметников. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященный вопросам адаптации человека, позволил выделить некоторые важные аспекты, способствующие облегчению адаптации в новом пространстве (социальном, профессиональном, деятельностном). Это, прежде всего, суть понятия адаптация и факторы, способствующие ее протеканию.

Факторы, способствующие протеканию процесса адаптации (по Н.В. Немовой):

• 1)    личностные (гибкость, мобильность, способность войти в «новшество», будь то новый коллектив или новый способ деятельности, умение идти на компромисс);

• 2)    внешние (возраст, стаж работы, должность (деятельность в одном виде деятельность), причины, планы реализации, перспективы);

• 3)    моральные (принципы, ценности, взгляды, нормы поведения);

• 4)    психологические (степень (уровень) тревожности, защищенность, совместимость);

• 5)    временные (адаптация должна пройти полный деятельностный цикл [1].

Признаками успешной адаптации (по Н.В. Немовой) являются:

• 1)    четкое выполнение требования;

• 2)    проявление активности;

• 3)    желание взять дополнительную нагрузку (ответственность);

установление дружеских отношений с коллегами [1].

С нашей точки зрения, «адаптация» – это аналитико-рефлексивная деятельность человека, направленная на освоение им окружающей среды (социальной, профессиональной, культурной, интеллектуальной и т.д.). Зачастую эта деятельность явно не осознается человеком и проходит на интуитивном уровне. Но, тем не менее, ее выделение важно для организации процесса адаптации [2, с. 170-174].

Учитывая, что учебный (образовательный) процесс обладает своей спецификой, мы выделяем в нем специфический вид адаптации – интеллектуальная адаптация.

Под интеллектуальной адаптацией мы понимаем аналитико-рефлексивную деятельность человека, направленную на освоение им общеобразовательной среды (новой темы, новых технологий, новых социальных условий и т.д.) [2, с. 170-174].

Результатом интеллектуальной адаптации является сформированность таких качеств (умений), с помощью которых личность может реализовать свои стремления и потребности, самоопределиться. То есть, речь идет о сформированности таких умений, которые позволяют на базе имеющегося опыта решения задач в одной среде провести взаимосвязь с другой незнакомой средой; найти в ней знакомые черты, выявить недостающие для решения задачи части, превращая тем самым незнакомую образовательную среду в знакомую.

Несмотря на то, что перечисленные факторы и критерии скорее относятся к адаптации социальной и профессиональной, чем к интеллектуальной, их объединяет «деятельностный подход». Деятельность в новых условиях (школа, педагогический коллектив, требования и т.д.). Исходя из этого, при организации интеллектуальной адаптации к новому информационнофункциональному пространству применимы практически все перечисленные факторы: внешние – длительность работы (учебы) в одном виде деятельности; моральные – находящиеся в опыте человека принципы, нормы, взгляды на деятельность и опора на них при вхождении в новое пространство; психологические – совместимость взглядов на проблему при работе в группах; временные – прохождение полного цикла деятельности; личностные – способность войти в «новацию»: особенности восприятия.

Нами был проведен анализ развернутых планов-конспектов уроков учителей высшей квалификационной категории естественнонаучных дисциплин, где успеваемость учащихся и использование общеучебных умений являются традиционно высокими.

В процессе исследования было рассмотрено 100 планов-конспектов уроков и внеклассных мероприятий. Рассмотрение данных работ проходило по 10 параметрам, выделенных при изучении специализированной литературы в данном направлении. Выявлялось их использование учителями в процессе организации занятий, их процентное соотношение представлено в таблице.

Таблица

Параметры, влияющие на усвоение знаний учащимися

При формировании параметров оценки планов-конспектов учебных мероприятий было учте- но влияние выбранных параметров на усвоение знаний учащимися.

Как видно из данных таблицы: основное внимание в процессе организации учебных занятий учителя уделяют структуре построения урока – наблюдению (анализу, обобщению), используя при этом слова-побуждения. Важный аспект – ведь уроки естественнонаучного цикла.

Интересны и другие данные:

• 1.    Несмотря на довольно высокий процент взаимосвязи прошлый материал – новая тема, эта взаимосвязь ограничена вопросами из прошлого материала: что это …, дайте определение и т.д., то есть, рассчитаны исключительно на пересказ и узнавание.

• 2.    Мотивация в большинстве своем ограничена интересными сведениями, но нет обозначения, где изучаемый материал использовать сегодня.

• 3.    Недостаточно задействована наглядность (а это один из основных факторов доступного изложения материала и его понимания учащимися), так же опора в ходе изложения материала на опыт ученика (от 56 до 64%) А это основополагающие параметры знакомства с новым информационным пространством.

• 4.    Слабо задействованы разноуровневые задания и различные формы представления изученного материала учащимися: преобразовать информацию в виде схемы, модели, таблицы, сделать перенос изученного материала в иные сферы деятельности (40 и 36%).

В процессе анализа планов-конспектов учебных мероприятий, представленных учителями естественнонаучных дисциплин, можно сделать вывод, что алгоритм: «обеспечение усвоения учениками основного учебного материала→закрепление полученных знаний→применение приобретенных знаний при решении конкретных задач» наиболее часто используется учителями в ходе организации занятий. Построение четкой структуры занятия, связь: наблюдение – анализ – обобщение, использование побуждающих слов способствует интеллектуальной адаптации подростков к новому типу учебных задач.