Интеллектуально-личностное развитие подростков бурят-постановка проблемы, пути решения

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», приказе Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, Концепции развития математического образования в Российской Федерации подчеркивается, что современные цели образования включают общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Одной из актуальных задач развития учащихся является развитие интеллектуальных качеств. Изменения в мире, возрастающая конкуренция, внедрение новых технологий требуют высокого уровня интеллектуального и личностного развития подрастающего поколения.

Обществу нужны самостоятельные, творческие, критически мыслящие люди, которые могут принимать ответственные решения, прогнозировать последствия, способные к инициативному поведению в постоянно меняющихся условиях. Современная школа призвана открыть перед ребенком неограниченные возможности для подготовки будущего конкурентоспособного специалиста и для саморазвития индивида. Интеллект является гарантией личной свободы человека и самодостаточности.

Некоторые ученые считают, что «сейчас наступила эпоха, когда назревает дефицит интеллекта» [5], снижается уровень интеллектуального потенциала общества. М. А. Холодная [11] считает, что, несмотря на то, что в современных условиях интеллект является важнейшим стратегическим ресурсом общества, проявляется «феномен “функциональной глупости”», обнаруживающий себя в увеличении в общей массе населения числа лиц со средним и низким уровнем интеллектуальных возможностей». Она подчеркивает, что этот феномен носит временный характер и связан с неблагоприятными факторами, в том числе со «снижением качества образования и разрушением науки как социального института» [11, с. 11]. Подготовка профессионалов с развитыми интеллектуальными качествами — это задача, которая требует своего разрешения уже сейчас, и это возможно за счет развития интеллектуальных способностей детей.

Реализация этой цели требует создания условий для эффективного развития интеллекта с учетом личностных особенностей, специфических стилей мышления.

Изучение интеллекта и личностных особенностей представляет особый интерес в подростковом возрасте в связи с переходом от одного типа ментальной деятельности к другой. В этом возрасте происходит окончательное преобразование собственно детских интеллектуальных механизмов и становление интеллекта «взрослого типа» [12]. Перестройка интеллектуальной сферы является основой формирования структуры самосознания и саморегуляции, оказывает существенное влияние на нравственное развитие, а также способствует адекватному протеканию подросткового кризиса [1; 2].

В работах Л. С. Выготского наиболее важным является вопрос о соотношении процессов обучения и развития мышления. Он выделил два уровня интеллектуального развития: уровень актуального развития ребенка и «зону ближайшего развития». По П. Я. Гальперину, процесс интеллектуальной деятельности может быть успешным при условии постепенного прохождения учащимися всех этапов (вводно-мотивационный; формирования действий; речевого действия; выполнения речевого действия «про себя»), каждый из которых качественно отличается от предыдущих. В работах Н. Ф. Талызиной, А. И. Подольского и других описаны промежуточные шаги, чтобы перейти к построению собственно процесса интеллектуального развития. Важными для реализации процесса интеллектуального развития являются общие характеристики действий, в которых выделяются ориентировочные, исполнительные и контрольные функции [9].

• З.    И. Калмыкова определяет природу интеллекта через продуктивное мышление как «умение к приобретению знаний (умение учиться, или обучаемость)» [6].

• Н.    А. Менчинская отмечала, что «интеллектуальное развитие зависит не только от обучения, но и от активности самого ребенка, его сензитивности к обучению на том или ином этапе онтогенеза». Большое значение имеют индивидуальные различия детей, которые сказываются на результатах обучения [7].

В исследовании интеллектуальных и личностных особенностей городских и сельских подростков-бурят были получены данные, характеризующие развитие интеллектуальных качеств.

Базой нашего исследования послужили сельские школы (с. Иволгинск, с. Хурумша, с. Кижинга), школы г. Улан-Удэ (средняя школа № 49, гимназия № 33). Выборку составили 603 человека (городские — 285 (47,3 %), сельские — 318 (52,7 %) в возрасте 11‒15 лет.

Интеллектуальные и личностные особенности исследовались с помощью теста Д. Векслера WISC, многофакторного личностного опросника Р. Кеттелла SPQ.

Цель исследования — определить особенности интеллектуально-личностного развития подростков-бурят, выявить педагогические условия развития интеллекта. В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи: провести мониторинг интеллектуально-личностного развития подростков-бурят для выявления особенностей его развития; определить педагогические условия интеллектуально-личностного развития подростков.

Анализ интеллектуальных профилей подростков-бурят выявил более высокий уровень интеллекта у городских подростков (табл. 1). Городские подростки-буряты имеют более высокие значения вербального (ВИП) и общего (ОИП) интеллекта, чем сельские школьники (при р≤0,001).

Таблица 1

Средние значения интеллектуальных показателей в выборке подростков

Интеллектуальные показатели	11–15 лет		Статистические различия
	Городские подростки	Сельские подростки
ВИП	127,1	118,4	t = 5,25 (p<0.001)
НИП	120,6	118,4	-
ОИП	126,4	120,2	t = 4,22 (p<0.001)

У городских и сельских подростков-бурят статистически значимые различия не обнаружены по уровню невербального интеллекта (НИП). Таким образом, выявляется высокий интеллект у городских подростков, хорошая норма интеллекта у сельских подростков (по классификации А. Ю. Панасюка).

Сравнительный анализ вербальных субтестов показал более высокий уровень вербальнологического мышления у городских подростков-бурят. У городских и сельских подростков-бурят нет значимых различий по невербальным субтестам, успешность выполнения которых определяется достаточным уровнем развития наглядно-образного мышления, пространственного восприятия и анализа, зрительного внимания, наблюдательности.

Интертестовый разброс (табл. 2) показал соотношения субтестов, которые характерны для подростков-бурят 11‒15 лет.

Таблица 2

Интертестовый разброс показателей субтестов

Городские подростки
№	Субтесты	M	Mo	Sd
1	Понятливость	17,74	20	3,1
2	Сходство	16,32	20	2,8
3	Словарный	14,89	20	4,0
4	Кубики Косса	14,14	15	2,7
5	Осведомленность	13,89	14	3,4
6	Недостающие детали	13,55	14	3,5
7	Последовательные картинки	13,52	13	3,1
8	Шифровка	12,96	14	3,5
9	Складывание фигур	12,45	12	2,7
10	Арифметический	12,37	13	3,2
11	Лабиринт	11,02	9	3,1
12	Повторение цифр	10,48	10	2,7

Сельские подростки
№	Субтесты	M	Mo	Sd
1	Понятливость	16,26	20	4,3
2	Сходство	15,0	20	3,4
3	Кубики Косса	13,54	12	2,7
4	Послед. картинки	13,44	13	3,1
5	Недостающие детали	13,34	14	3,6
6	Словарный	12,7	13	4,5
7	Складывание фигур	12,49	10	2,8
8	Осведомленность	12,17	13	3,7
9	Шифровка	11,59	12	3,4
10	Лабиринт	11,34	14	3,1
11	Арифметический	11,23	10	3,2
12	Повторение цифр	9,91	10	2,5

Более высокие показатели в группах подростков-бурят обнаружены по субтесту «Понятливость», выявляющему практический интеллект, знание социально приемлемых способов поведения; субтесту «Сходство», характеризующему уровень вербально-логического мышления. Более высокими являются результаты городских подростков по субтесту «Словарный», что говорит о достаточном словарном запасе, умении давать четкие определения понятиям, состоянии вербально-логического мышления. Для сельских школьников более высокими являются показатели по субтестам «Кубики Косса», «Последовательные картинки». Успешность выполнения данных субтестов может быть скомпенсирована хорошим развитием наглядно-образного мышления.

Более низкие оценки ― по субтестам «Повторение цифр», «Лабиринты», «Арифметический», которые исследуют оперативную память, устойчивость и произвольность внимания, объем памяти, аналитико-синтетические способности. Субтесты «Арифметический», «Повторение цифр» исследуют способность к концентрации внимания и удержания информации в кратковременной памяти. Снижение этой способности может определиться внутренним беспокойством, тревогой, мешающей испытуемому сосредоточиться.

Полученные данные, возможно, связаны с личностными особенностями.

В результате сравнительного анализа личностных особенностей городских и сельских подростков-бурят 11‒12 лет по методике Кеттелла обнаружены следующие статистически значимые различия.

Более высокий показатель по фактору «C — эмоциональная нестабильность — эмоциональная стабильность» имеют сельские дети (при р≤0,001). Фактор С вместе с факторами «Q3‒», «Q4+» отражает тревожность, эмоциональную напряженность, импульсивность, зависимость от настроения городских детей. По фактору «Q3 — низкий самоконтроль — высокий самоконтроль» (при р≤0,001) у городских подростков показатели в норме, у сельских подростков более высокая оценка. Подростки-буряты имеют по этому фактору социально одобряемые характеристики: самоконтроль, настойчивость, склонность к соблюдению общепринятых норм поведения, сознательность. Как отмечает Т. Ц. Дугарова, «в Бурятии широко распространено представление о еhо заншал — о своебразном этикете как о реальности, регулирующей бурятскую жизнь» и «соблюдение традиционных норм поведения продолжает бытовать в культуре бурят, особенно в сельской местности» [3].

По факторам «Q4 — расслабленность — эмоциональная напряженность» (при р≤0,001), «F — сдержанность — экспрессивность» (при р≤0,05) у городских и сельских подростков обнаружены статистически значимые различия. Т. Ц. Дугарова пишет, что «в контексте знаковости общения обратили внимание на характерную коммуникативную особенность бурят — сдержанность, значение молчания в акте общения» [4]. Итак, сельские подростки 11–12 лет более эмоционально устойчивы, добросовестны, организованны, невозмутимы, контролируют свое поведение. Развито чувство долга и ответственности.

Городским подросткам 13–15 лет присущи такие личностные особенности, как сообразительность, высокий уровень общей культуры, особенно вербальной (при р ≤ 0,001), возбудимость, впечатлительность, более высокая тревожность (при р ≤ 0,05). У сельских подростков-бурят более высокий внутренний контроль поведения (при р ≤ 0,001), большая зависимость мнения от группы (при р ≤ 0,01). Они более спокойны, флегматичны, практичны в делах.

Сельские подростки-буряты характеризуются более гармоничным развитием вербальных и невербальных подструктур интеллекта. У них по сравнению с городскими подростками более низкий уровень интеллектуального развития. Возможно, сельские условия жизни влияют на становление гармоничной структуры интеллекта, однако недостаточно стимулируют интеллектуальное развитие.

Более высокие показатели вербального и общего интеллекта отмечены у городских подростков-бурят. Образовательный процесс в городских школах благоприятно сказывается на интеллектуальном развитии подростков-бурят, но необходимо учитывать эмоциональную неустойчивость, тревожность, которые могут препятствовать более полному раскрытию интеллектуальных возможностей.

Выделенные особенности интеллектуально-личностного развития подростков-бурят указывают на актуальность проблемы развития интеллекта, определяют необходимость уточнения педагогических условий его формирования. В связи с этим нами выделены этапы формирования интеллектуальных качеств с опорой на личностные особенности подростков-бурят: мотивационный, содержательный, оценочно-рефлексивный.

Мотивационный этап определяется социальным заказом общества, реализацией Концепции развития математического образования, направленной на усиление индивидуализации, познавательной активности, расширение вариативности. На содержательном этапе происходит обогащение содержания образования знанием сущности понятий, способов интеллектуального развития. В результате развития интеллектуальных качеств подростки включаются в исследовательскую, проектную деятельность, участвуют в конференциях, дискуссиях. Оценочно-рефлексивный этап фиксирует интеллектуальное развитие подростков.

На каждом этапе действуют педагогические условия как совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, воздействующих на подростков и создающих среду, в которой происходит развитие интеллекта.

Нами определены следующие педагогические условия развития интеллекта: необходимость формирования у подростков-бурят стремления к интеллектуальному развитию, создания образа интеллектуально развитой личности; активизация интеллектуального ресурса подростков-бурят; создание развивающей среды. На мотивационном этапе обеспечивается позитивная личностная мотивация на усвоение знаний, выстраивается траектория индивидуального развития, учебные действия наполняются личностным смыслом, активностью. Этому способствуют совместный просмотр интеллектуаль- ных передач, организация бесед с различными учеными, интеллектуальные конкурсы, консультации и групповые занятия, тренинги.

Содержательный этап отражает вариативность, разноуровневость, гибкость, модульность содержания образовательных программ; повышение качества работы педагогов; выбор индивидуальных образовательных маршрутов. Повышение качества работы учителей посредством использования разных видов познавательной деятельности подростков на основе разнообразных форм (лекции, беседы, академия юных интеллектуалов, конкурсы, олимпиады, турниры, дискуссии и т. д.) и методов (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, проектный, игровой, проблемный и т. д.) обеспечивают развитие интеллекта и накопление знаний.

Активизации интеллектуальных качеств способствуют учебно-познавательные задания, носящие исследовательский характер (самостоятельно изучать научную литературу, предлагать новые идеи, проводить эксперименты); на выделение отдельных элементов, установление логики их взаимосвязи (анализировать, сравнивать, определять различия, устанавливать причинно-следственные связи); задания на моделирование ситуаций, явлений (составить план, создать модель); задания на оценку явлений по определенным критериям (приводить аргумент, доказать свою точку зрения, спрогнозировать).

Оценочно-рефлексивный этап позволяет осуществить мониторинг личностного роста, собственного интеллектуального развития. Оцениваются результаты работ, ведутся дневники интеллектуального развития, портфолио, используются различные методы исследования достижений подростков (наблюдения, беседы, анализ работ, результатов участий в конкурсах, олимпиадах и т. д.).

Интеллектуальное развитие является длительным процессом и проходит ряд этапов. Мотивационный этап направлен на диагностику уровня интеллекта подростков, расширение знаний о значении интеллекта в личностном росте. На содержательном этапе происходит развитие интеллектуальных качеств. Исследование показало, что знание особенностей развития интеллекта может обеспечить реализацию индивидуального подхода к подросткам и выступить важной составляющей эффективной организации образовательного процесса.