Интерактивное образование в новой информационной среде

Современные подходы к высшему педагогическому образованию базируются на необходимости эффективного формирования медиакультуры специалиста. Информатизация – это системно-деятельностный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью создания информационного общества и на этой основе – дальнейшего продолжения прогресса цивилизации [1].

Современные цели образования связаны с подготовкой специалистов с новым типом мышления и информационной культуры, соответствующими требованиям постиндустриального общества. Информационная культура, являясь неотъемлемой частью профессиональной культуры учительства, не может быть сведена только к системе знаний в области информационных процессов, а являет собой их деятельное применение, т.е. включает в себя аспект активно-преобразовательного отношения к миру. В настоящее время общество сталкивается с проблемой радикального изменения всей информационной культуры, общественного менталитета, изменения стереотипов информационного поведения и появления более явных рациональных ценностных ориентиров.

Изменения происходят, прежде всего, в медиасреде, которая приобрела атрибуты интерактивности и мультимедийности. [2] Сегодня медиасреда не просто опосредует восприятие действительности, а сама продуцирует новую действительность. Развитие сетевых технологий, в частности интернет, привело к необходимости расширения трактовки «медиа» применительно к новым условиям: так появилось понятия «социальные медиа» (social media). В частности, с целью демонстрации принципиального отличия «традиционных» медиа от социальных, известный американский журналист приводит пример театральной постановки: в традиционной постановке зрители являются зрителями, а в социальных медиа – соучастниками [3].

В среде социальных медиа появляются и развиваются особые формы социальной активности молодежи [4]. Социальная активность выступает как форма создания и продвижения своей коммуникативной идентичности и проявляется через различные формы политической активности и социокультурной активности. Несомненно, что высокую активность молодежи в среде социальных медиа необходимо переносить в сферу образовательной деятельности. Это требует особых педагогических подходов и современных методик взаимодействий в электронной среде.

Современный педагог должен иметь компетенции, позволяющие подготовить детей и подростков к взаимодействию с широкой средой социальных медиа. Эту сложную задачу можно решать на базе использования самих социальных медиа, вовлекая молодежь в образовательные взаимодействия, позволяя осознавать новые возможности и риски этой среды. Именно поэтому кафедра методики информационного и технологического образования института компьютерных наук и технологического образования РГПУ им. А.И. Герцена уже третий год реализует совместно с Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям образовательный модуль «Социальные медиа и современные образовательные практики» с выдачей международного сертификата. Цель модуля – формирование компетенций современных преподавателей в использовании медиа среды в решении образовательных задач.

В содержание модуля входят такие вопросы, как новые социальнопсихологические явления в среде глобальных взаимодействий; социальные медиа: понятие, социальная значимость, педагогический потенциал; задачи медиаобразования; роль социальных медиа в образовательной среде: вопросы проектирования медиа-среды для решения конкретных образовательных задач; Интернет-сервисы социальных медиа и методики виртуальных образовательных взаимодействий на основе социальных медиа.

Кроме того, модуль призван помочь педагогам и специалистам в области образования найти ответы и на более глубокие вопросы. В частности, каковы наиболее действенные приемы использования социальных медиа в решении различных классов задач. Здесь можно выделить несколько важных направлений. Во-первых, косвенное влияние на личность субъектов образовательных взаимодействий в среде социальных медиа - побуждения, стимулирования, столкновения, прояснения позиций.

Во-вторых, - влияние на обучающихся в сетевой среде лидеров мнений. К таким влияниям могут быть привлечены авторитетные коммуникаторы (например, социальные партнеры, успешные выпускники, работодатели). Важно работать дифференцированно с фокус-группами, учитывая особенности конкретной аудитории воспитательных взаимодействий. Лидеры мнений первыми воспринимают информацию, реагируют на вызовы сетевой среды, откликаются на них, становятся своеобразными передовыми источниками информации, с помощью которых можно воздействовать на основную аудиторию субъектов электронной среды.

В-третьих, актуальны сегодня подходы к решению воспитательных задач, перенесенные из социальных медиа, в частности, социальных сетей. В перспективе, описанные выше формы взаимодействий должны приводить к запуску в сетевой среде процессов самоорганизации, синергии, как в социальных сетях.

В-четвертых, важным является использование подходов, уже хорошо проверенных масскоммуникационной средой. Наряду с диалоговыми формами, организуемыми воспитательными дискурсами, в корпоративной электронной среде вуза, школы могут функционировать и однонаправленные коммуникационные потоки воспитательного назначения. Эти потоки реализуют воздействия на сознание развивающегося человека через каналы массовых коммуникаций - программы телевидения, электронных СМИ, радио, обращения известных людей.

Важно, что результаты исследований магистрантов, в том числе в процессе изучения данного модуля, находят отражение в разработке новых экспериментальных методик образовательных взаимодействий в виртуальной среде. [5, 6]

Приведем примеры. Темой одного из исследований была выбрана такая: «Виртуальные экскурсии как средство развития лингвокультурной компетенции у студентов». Актуальность исследования определялась недостатком возможностей развития лингвокультурной компетенции у студентов средствами традиционных занятий в условиях отсутствия естественной языковой среды, а также недостаточным использованием виртуальной среды (в частности, рассматриваемых виртуальных экскурсий) в целях развития данного вида компетенции. Было установлено, что виртуальная реальность, как система взаимосвязанных визуальных, звуковых, кинетических образов-объектов, порождаемая программными средствами компьютера, становится все более популярной в современном образовании, поскольку, обладая бытийными свойствами обычной реальности, может обеспечить необходимое коммуникативное взаимодействие и практическое погружение в изучаемую лингвокультуру, непосредственно влияя на уровень лингвокультурной компетенции обучающихся. В исследовании разработаны условия использования виртуальных экскурсий в целях развития лингвокультурной компетенции у студентов в процессе изучения иностранных языков.

В рамках другого исследования рассматривались условия включения потокового видео в образование с целью повышения интереса студентов к образовательной и самообразовательной деятельности, а также содействия развитию медиакомпетенций студентов и преподавателей университета. Выявлены две группы условий (предметно-содержательная и техникотехнологическая) для эффективной организации включения массовокоммуникационного (видеоканала) в образовательную среду вуза.

С целью определения условий для развития медиакомпетенций учащихся в рамках дополнительного образования создана специальная среда поддержки учебного процесса, включающая диагностический, содержательный, проектный, организационно–деятельностный и контрольно-управленческий компоненты. Использование медиа технологий позволило создать виртуальную интерактивную образовательную среду, освещающую историю развития и современные проблемы мультимедиа-технологий, медийного пространства и всех СМИ, включая кинематограф и видео. Данная среда разработана таким образом, чтобы ее реализация способствовала освоению методов работы, необходимых для образования в медиапространстве, развитию критического мышления, умению анализировать, интересу и способности к исследовательской деятельности, развитию навыков работы в медиапространстве, конструированию собственных медиаресурсов и медиатекстов, способности к самоконтролю и ответственности, т.е. развитию медиакомпетенций учащегося.

В условиях активного использования сервисов интернета у современной молодежи появляется интернет-зависимость как одна из     форм психологической зависимости. Современные педагоги, формируя ИКТ-компетенции, вовлекая молодежь в образовательные взаимодействия в среде социальных медиа, должны уметь осуществлять профилактические действия по профилактике этой зависимости. В одной из магистерских диссертаций была разработана методика деятельности педагога по профилактике зависимости студентов от интернета. Результаты проведенного исследования были отмечены Золотой медалью ХШ Всероссийской выставки научно-технического творчества молодежи (ВВЦ Москва).

[Электронный          ресурс]          Режим          доступа: