Интерактивные формы работы в процессе формирования готовности студентов к профессиональной деятельности на иностранном языке

современными цифровыми технологиями, которые способствуют продуктивному взаимодействию с партнером по коммуникации.

Анализ научных трудов по проблеме исследования, а также опыта организации профессиональной подготовки в высшей школе позволил выделить следующие ключевые компоненты готовно- сти студентов бакалавриата к осуществлению коммуникации и профессиональной деятельности на иностранном языке:

• •    мотивационный – стремление к саморазвитию, осознание важности формирования профессиональных интересов и осуществления профессионального взаимодействия и сотрудничества;

• •    коммуникативно-содержательный – овладение теоретическими и практическими знаниями о системе языка, основах общения, речевого этикета, правилах построения дискурса, формах профессионального взаимодействия;

• •    деятельностный – умения и навыки организации и осуществления межличностной и профессио-

• нальной коммуникации на родном и иностранном языках, навыки поиска, обработки и анализа информации, цифровые навыки, а также самоорганизация и самообучение.

Выделенные нами компоненты следует рассматривать в качестве характеристик готовности студентов к осуществлению профессиональной деятельности на иностранном языке.

Важными навыками современности считаются коммуникация и сотрудничество [8], что определяет актуальность использования интерактивных форм работы в профессиональной подготовке в вузе. Интерактивные формы взаимодействия построены на коммуникации и активной деятельности педагога и обучающихся. Они предполагают «приобретение студентами коммуникативной компетенции в результате позитивного взаимодействия с другими студентами» [6], результат достигается усилиями рабочей группы. Интерактивные формы работы направлены на установление непосредственного контакта обучающегося с преподавателем и группой, а также организацию совместной образовательной деятельности. Они не исключают использование индивидуальных средств обучения, таких как учебники или компьютер, но подразумевают повышенный уровень активности субъектов, а также усвоение знаний в процессе общения. Наличие устойчивой коммуникации и обратной связи способствует формированию положительной мотивации, развитию коммуникативных навыков и умений, установлению многостороннего сотрудничества.

Интерактивные формы работы являются компонентом технологии интерактивного обучения. Т.С. Панина дает следующее определение: «интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия друг друга и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем» [7].

Интерактивные формы работы в высшей школе направлены на организацию группового взаимодействия под руководством преподавателя, в процессе которого студенты могут общаться, обмениваться идеями, обсуждать возможные пути решения поставленных задач профессионального характера. Таким образом, они учатся выстраивать профессиональный дискурс на родном и иностранном языках, приобретают умения и навыки работы в команде, анализируют учебный материал с акцентом на практическую сторону его использования.

Методологической основой внедрения интерактивных форм работы в процесс профессиональной подготовки являются коммуникативный, системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, направленные на развитие личности студента и его готовности к осуществлению профессиональной деятельности на иностранном языке.

В настоящее время в образовательной практике вузов используются разнообразные традиционные и альтернативные интерактивные формы работы. К традиционным интерактивным формам взаимодействия можно отнести семинар, беседу, консультацию, дебаты, конференцию, форум, круглый стол. Все они ориентированы на построение конструктивного диалога и обмен опытом. Это соответствует задачам формирования компонентов готовности студентов бакалавриата к ведению профессиональной деятельности. Альтернативные интерактивные формы обучения (бизнес-игра, тренинг, ролевая игра, профессиональная мастерская, «ток-шоу», челлендж)

предполагают применение в учебно-воспитательной работе педагога и научно-исследовательской деятельности обучающегося элементов игровой деятельности, а также внедрение инструментов электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (интерактивная лекция, веб-квест, телемост, видеоконференция, интерактивная викторина,виртуальная экскурсия, онлайн-марафон, электронная обучающая платформа, сетевые сообщества) и другие [2; 4].

Далее рассмотрим интерактивные формы работы в образовательной практике высшей школы,кото-рые способствуют формированию компонентов готовности студентов бакалавриата к профессиональной деятельности на иностранном языке (мотивационный, коммуникативно-содержательный, деятельностный) к ведению профессиональной деятельности на иностранном языке.

С целью формирования мотивационного компонента рассматриваемой готовности целесообразно использовать следующие интерактивные формы работы: взаимное обучение, организация и проведение тематических выставок и фестивалей, Дни открытых дверей, виртуальные экскурсии, которые знакомят студентов с особенностями построения профессионального дискурса.

Взаимное обучение (от англ. peer-to-peer) заключается в обучении студентами друг друга в процессе реального общения или он-лайн-взаимодействия. Такой вид организации учебной деятельности эффективен в вузе, поскольку снижает уровень психологического дискомфорта. Взаимное обучение построено на наличии общих интересов и мотивов участников данного формата взаимодействия.

Выставки фестивали и тематические дни проводятся для ознакомления с объектом, отраслью или деятельностью организации, а также для привлечения потенциальных посетителей, клиентов, абитури-

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ентов, партнеров. К участию в таких мероприятиях и их проведению стоит приглашать студентов с целью развития устойчивого интереса к будущей профессиональной сфере, творческого потенциала, речевых и коммуникативных навыков.

Внедрение дистанционных форм работы предполагает опосредованное взаимодействие. Например, виртуальная экскурсия обеспечивает наглядное представление объекта или процесса с применением инновационных решений (технологии дополненной и виртуальной реальности), развивая познавательный интерес к изучаемому материалу и использованию современных инструментов для решения разного рода задач.

Коммуникативно-содержательный компонент готовности студентов к профессиональной деятельности предполагает формирование базы знаний и развитие комплекса универсальных и профессиональных компетенций. К распространенным интерактивным формам работы в профессиональной подготовке относится мозговая атака (мозговой штурм ), которая обеспечивает совместный поиск идей и альтернативных решений поставленной проблемы. Данная форма работы позволяет отойти от стереотипных представлений и стандартных схем, дает возможность проанализировать различные мнения за достаточно короткий период времени. Использование «мозгового штурма» помогает привлечь к участию в дискуссии пассивных студентов, активизирует воображение и творческий потенциал участников в процессе активной когнитивной деятельности.

Изучение иностранного языка предполагает постоянное применение коллективных форм работы. Групповая дискуссия позволяет повысить активность обучающихся и дает возможность каждому участнику внести вклад в решение обсуждаемой задачи, а также помогает сформулировать пробле- му и обосновать пути ее решения, способствует сплочению коллектива, развитию положительной мотивации и приобретению опыта применения теоретических знаний на практике.

Применение дистанционных образовательных технологий позволило внедрить в учебный процесс следующие формы работы: дистанционная интерактивная лекция, вебинар, видеоконференция. Они построены на синхронной и асинхронной коммуникации участников. Например, дистанционная интерактивная лекция предполагает опосредованное участие субъектов образовательного процесса и наличие обратной связи в форме онлайн-коммуникации. Данная форма организации образовательной деятельности обеспечивает работу с наглядным материалом, элементами инфографики (таблица, схема, диаграмма и другой иллюстративный материал, тестовые задания для проверки понимания содержания). В современном учебном процессе активно используются вебинары и видеоконференции, которые представляют собой онлайн-встречу с элементами дискуссии лектора и слушателей в процессе публикации и обсуждения вопросов в онлайн-среде. Это закладывает основы профессионального общения в разных форматах. Видеоконференция позволяет эффективно организовать семинар, групповое практическое занятие по иностранному языку в режиме реального времени с применением встроенных инструментов совместной работы. Данная форма работы может быть использована в рамках профессиональной подготовки для организации научного или просветительского мероприятия с участием представителей организаций регионального, Всероссийского и Международного уровня, что способствует обмену опытом и является дополнительной возможностью применить теоретические знания на практике.

С целью интенсификации образовательного процесса и формирования деятельностного компонента готовности студентов к профессиональной коммуникации стоит обратить внимание на потенциал таких интерактивных форм работы, как деловые и ролевые игры, дебаты, круглый стол, которые можно использовать для образовательной деятельности на родном и иностранном языках. Мир деловых игр позволяет участникам проследить и установить причинно-следственные связи в происходящих событиях. Важными аспектами таких игр являются активность участников, обратная связь, открытые результаты, учет естественных потребностей, соревнование и сотрудничество. Ролевые игры направлены на моделирование определенного стиля поведения, формируют поведенческие стратегии, а также закладывают основы будущей профессиональной деятельности. Они дают возможность проанализировать сценарий,предсказать различные варианты поведения участников, оценить их последствия. Ролевые игры также направлены на формирование деятельностного компонента рассматриваемой готовности.

Дебаты как интерактивная форма работы, предполагают многосторонний анализ проблемы и способов ее решения в процессе обсуждения на родном или иностранном языках. Участникам предлагается занять соответствующую позицию по обсуждаемой проблеме, сформулировать точку зрения, выдвинуть и обосновать аргументы в ее поддержку или опровержение на основе приобретенных ранее знаний. Таким образом студенты учатся выбирать и представлять необходимые аргументы для убеждения собеседника.

Также для развития коммуникативных навыков и профессиональных компетенций может быть организован круглый стол, в процессе которого обмен мнениями позволяет рассмотреть аспекты темы и выйти на точки соприкосновения для поиска научной истины. Подобные встречи также расширяют кругозор участников и существенно повышают уровень теоретической готовности, поскольку на заседание «круглого стола» приглашаются студенты, молодые ученые, аспиранты и магистранты, представители профессорско-преподавательского состава и внешних организаций. В проведении «круглых столов» реализуется принцип партнерства, диалога, закладываются основы будущего сотрудничества.

Таким образом, акцент в профессиональной подготовке студентов бакалавриата, ориентированной на формирование готовности к осуществлению коммуникации и профессиональной деятельности на иностранном языке, делается на широкое использование диалога, коллективных форм организации образовательной деятельности, в которых обучающиеся заняты общим делом, но каждому отведена своя роль и все несут ответственность за проделанную работу [1].

Интерактивное формы работы направлены на создание комфортных условий обучения для развития успешности студентов,обеспе-чивают организацию совместного процесса познания. Профессиональное становление будущих бакалавров осуществляется не только в процессе аудиторной контактной работы, но и при участии во внеаудиторной организационной и научно-исследовательской деятельности на родном и иностранном языках.

С целью повышения качества профессиональной иноязычной подготовки студентов, а также для формирования готовности студентов к профессиональной деятельности на иностранном языке преподавателями кафедры дисциплин общего профиля Филиала Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова (далее – Филиал МГУ) в городе Сева- стополе был разработан и проведен ряд мероприятий с учетом специфики применения интерактивных форм работы. Данные мероприятия были подготовлены для организации внеаудиторной и научно-исследовательской работы на родном и иностранных языках (Всероссийский Фестиваль науки NAUKA 0 , тематические подсекции в рамках Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых («Ломоносов-2022», «Ломоносов-2023»), Неделя иностранных языков на тему «Поликультурные аспекты современного общества» и другие). Мероприятия разработаны на основе интерактивных форм взаимодействия, которые способствуют формированию компонентов готовности бакалавров к профессиональной деятельности и обеспечивают динамичность образовательного процесса (мастер-класс, интерактивная викторина, онлайн-квиз, телемост,дидактическая игра, круглый стол,лекция-дискуссия в дистанционном формате и так далее).

Рассмотрим некоторые примеры мероприятий различной тематической направленности, подготовленных нами в 2022–2023 учебном году, и проведенных на родном и иностранном языках.

В рамках Всероссийского Фестиваля науки NAUKA 0 для студентов направлений подготовки «Экономика», «История», «Теоретическая и фундаментальная физика», «Прикладная математика и информатика» Филиала МГУ в городе Севастополе проведен мастер-класс по развитию коммуникативных умений и навыков на тему «Technologies and Smart City Initiatives». Мероприятие имело междисциплинарный характер и было ориентировано на развитие теоретических знаний и практических умений для построения профессионального дискурса на иностранном языке. Задачами мероприятия являлись развитие коммуникативных навыков для организации дискуссии профессиональной направлен- ности (коммуникативно-содержательный компонент готовности), овладение основами публичного выступления и аргументирования собственной позиции (деятельностный компонент), а также ознакомление студентов с актуальными трендами развития общества и городской среды (мотивационный компонент).

Участники обсудили на английском языке основные положения современной концепции умного города (англ. Smart City), рассмотрели актуальные проекты и решения для разработки комфортного пространства, стратегии управления, привлечения инвестиций, а также аспекты внедрения инноваций и умных технологий в сферу жизнедеятельности и функционирования города. В ходе проведения мастер-класса о примерах использования технологий искусственного интеллекта в развитии городской инфраструктуры участники выделили и проанализировали преимущества и потенциальные риски инициатив, реализуемых на городском, региональном и государственном уровнях.

Для развития межкультурной грамотности и подготовки студентов к профессиональному взаимодействию в поликуль-турной среде как компонентов структуры рассматриваемой готовности был представлен интерактивный мастер-класс на тему «Communication across cultures» («Основы межкультурной коммуникации»). Он также был ориентирован на развитие коммуникативно-содержательного компонента данной готовности, формирование навыков коммуникации, основ публичного выступления, умений слышать и слушать собеседника, выстраивать конструктивный профессиональный диалог, демонстрируя знание правил речевого этикета. В процессе групповой дискуссии на иностранном языке с применением тестовых заданий и фрагментов бизнес-игры обучающиеся направлений подготовки

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

«История» и «Экономика» проанализировали особенности построения профессиональной межкультурной коммуникации. Мероприятие прошло в рамках «Недели иностранных языков» на тему «По-ликультурные аспекты современного общества».

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации Владимира Путина от 27 июня 2022 года, № 401 «О проведении в Российской Федерации Года педагог и наставника» 2023 год был объявлен Годом педагога и наставника. На ежегодной Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2023» преподавателями кафедры иностранных языков Филиала МГУ в городе Севастополе был проведен тематический круглый стол «Педагогическое наставничество в работе с молодежью». В его работе приняли участие студенты 1–3 курсов направлений подготовки «История», «Экономика», «Фундаментальная и прикладная физика», «География», «Филология». Молодые наставники (представители Школы Тьюторов Филиала МГУ в городе Севастополе) представили свои доклады, в которых рассматривались различные виды, а также исторические и психолого-педагогические аспекты реализации наставничества в образовательной практике и профессиональной подготовке учащихся. Задачами выступления участников были: представление результатов исследования в рам- ках темы, ознакомление с ведущим отечественным и зарубежным опытом практики наставничества, обсуждение актуальных вопросов развития педагогического мастерства в работе с молодежью.

Организация работы секции направлена на развитие мотивационного и деятельностного компонентов готовности студентов к профессиональной деятельности (развитие заинтересованности обучающихся в участии в педагогической, научно-исследовательской деятельности, формирование умений представления структуры и результатов исследования).

Для обеспечения гибкого формата взаимодействия в образовательной практике преподаватели используют возможности Междисциплинарной научно-образовательной платформы студентов, преподавателей и выпускников филиала МГУ имени М.В. Ломоносова в городе Севастополе (сообщество в социальной сети ВКонтакте). Ресурс применяется для проведения мероприятий Филиала, информирования обучающихся, размещения проектов, отчетов, а также в качестве платформы для онлайн-коммуникации, публикации и оценивания конкурсных работ участников. Возможности платформы используются для формирования коммуникативно-содержательного и деятельностного компонентов готовности студентов к профессиональной деятельности на иностранном языке, развития цифровой и меж- культурной грамотности, «гибких навыков» (умения работать в команде, принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность для достижения поставленных целей развитие умений самостоятельной и творческой работы).

Интерактивные формы работы в ходе профессиональной подготовки позволяют охватить широкую аудиторию обучающихся, участники имеют возможность продемонстрировать знания, усовершенствовать умения и навыки, а также обменяться опытом осуществления профессиональной деятельности. Создание благоприятной учебной атмосферы способствует развитию мотивации и инициативности, а также профессиональному становлению будущих специалистов в процессе обучения в вузе. Внедрение интерактивных форм работы со студентами в традиционный образовательный процесс позволяет повысить качество профессиональной подготовки бакалавров, способствует активизации учебной деятельности и эффективному формированию компонентов готовности к профессиональной деятельности на иностранном языке, включающих в себя теоретические и практические аспекты. Интерактивные формы работы также позволяют совершенствовать мастерство преподавателя, внедрять результаты научных исследований для повышения качества профессиональной подготовки в вузе.