Интерактивные методы обучения английскому языку в старших классах общеобразовательного учреждения как средства интенсификации и оптимизации процесса обучения иностранного языка

Сегодня в образовании основное внимание уделяется созданию условий для саморазвития и самореализации учащихся. В связи с этим традиционные методы, ориентированные на передачу знаний от учителя к ученику, начинают считаться неэффективными. Новые, современные модели обучения, такие как интерактивное обучение, все более активно внедряются в образовательный процесс.

В педагогической теории и практике «метод обучения» занимает ключевое место и определяется, как стратегия, направленная на достижение поставленных учебных целей и решение конкретных задач.

По мнению Коджаспирова А.Ю, методы обучения – это «совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах организации учебно-воспитательного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач» [А.Ю.Коджаспирова 2005: 175]. Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.

Методы обучения развиваются на постоянной основе в соответствии с изменениями в обществе, культуре и технологиях. Главные передовые технологии, применяемые в методической работе в сфере образования связаны с интерактивными методами.

Термины «интерактивность» и «интерактивное обучение» появились с развитием направления интеракционизма, основанного на теории социального взаимодействия Джорджа Мида. В соответствии с этой теорией, формирование личности происходит в процессе контакта индивида с представителями конкретной социальной группы во время совместной деятельности [М.С Савина 2019: 4]. Применение интерактивных технологий помогает улучшать коммуникативную способность учеников. Это основная цель обучения иностранным языкам.

Педагог-дидакт В. К. Дьяченко рассматривает интерактивное обучение как способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса, в ходе которого у них формируются навыки совместной деятельности. Данный подход построен на принципе «все обучают каждого и каждый обучает всех» [В.К. Дьяченко 1991: 16].

При применении интерактивных технологий учащиеся активно участвуют в учебном процессе, обмениваясь знаниями, идеями, и практическими примерами с другими участниками образовательного процесса. Все учащиеся вносят свою долю в процесс обучения. В результате таких технологий ученики усваивают навыки коммуникации на английском языке, способны выражать свои мысли и идеи, ставить вопросы и правильно на них отвечать. Таким образом, интерактивное обучение основывается на активном взаимодействии учащегося с учебной средой, которая предоставляет возможность приобретения новых знаний и навыков.

Согласно условиям взаимодействия участников образовательного процесса интерактивные методы классифицируются на три главные категории: «ученик — ученик — учитель», «ученик — компьютер — учитель», «ученик — учебник — учебное пособие». Остановимся на первой категории. В ее рамках выделяют игровые и неигровые методы обучения.

Игровые интерактивные методы делятся на два подкласса, каждый из которых включает различные виды:

• •    Имитационные методы, такие как ролевые и учебные деловые игры.

• •    Неимитационные методы, включая кейс-методы, исследовательские деловые игры, тренинговые методы, анализ конкретных ситуаций, организационно-деятельностные игры и т.д

Неигровые интерактивные методы включают:

• •    Методы диалогового взаимодействия, такие как диспуты, дискуссии, дебаты, открытые форумы.

• •    Методы аутентичной оценки достижений учащихся, например, использование портфолио

Эта классификация принимает во внимание принцип самореализации обучающихся в ходе диалогового взаимодействия и позволяет использовать игровые элементы в обучении. В таком контексте познавательный процесс становится не только эмоционально насыщенным, но и осознанным с элементами рефлексии.

Разберем ключевые методы интерактивного обучения.

Метод мозгового штурма. Этот метод подразумевает генерацию максимального количества ответов от учащихся на заданный вопрос в кратчайшие сроки. Он направлен на свободное выражение мыслей и поиск оптимальных решений для проблемных ситуаций, что позволяет каждому участнику активно включиться в процесс [О.В Канунникова 2015: 8-9].

Можно привести пример следующего упражнения по данному методу:

W orld of the future

Учитель предлагает учащимся представить мир через 50 лет и задает вопросы, стимулирующие фантазию и мысли о будущем.

Пример: - What will technology look like in 50 years?

• -    How people live and work?

• -    What will be the role of education and healthcare?

Учащиеся по очереди высказывают свои идеи, а учитель формирует группы по 3-4 человека и дает им задачу выбрать самую интересную идею, обсудить преимущества и недостатки этих идей и т.д. Каждая группа презентует свои выводы и учащиеся ведут дискуссию о представленных идеях, обмениваются аргументами.

Благодаря использованию метода мозгового штурма, улучшаются командные навыки, развиваются творческие способности, в том числе и способность к обсуждению различных точек зрения, что в итоге приводит к укреплению взаимодействия в коллективе.

Деловая игра или игра-имитация , представляет собой «имитационное моделирование реальных механизмов и процессов». В ней участники погружаются в определенную производственную ситуацию, и, действуя в рамках заданных правил, формируют навыки коллективного принятия решений в нестандартных условиях [О.В Канунникова 2015: 9].

Conference on Environmental Protection

Пример: Учащихся делят на группы по 4-5 человек и каждый выбирает карточку с ролью, которую он будет играть во время игры. Команды готовят краткую презентацию по теме, связанной с охраной окружающей среды, и представляют на конференции: эколог презентует данные о проблемах загрязнения, вырубки лесов и т.д.; политик презентует правительственные программы и инициативы по охране окружающей среды; журналист задает вопросы участникам конференции, ведет интервью и т.д. Участники пытаются найти компромиссные решения, которые удовлетворили бы всех.

Деловые игры развивают навыки организации работы, включая распределение задач и подготовку документов. Они также способствуют формированию сдержанности в эмоциях и действиях.

Очень интересным представляется следующий тип интерактивного обучения – кластер.

«Cluster» c английского переводится как «собираться в группу», «скопление». В словаре иноязычных слов кластер описывается как «группа каких-нибудь объектов, выделяемых в большой их совокупности по тому или иному общему для этой группы признаку» [Н.А Костяева 2015: 14]. В настоящее время это один из широко используемых методов обучения иностранному языку. Суть кластера предполагает, что учитель записывает на доске новое слово, а ученики, в свою очередь слова, которые с ним логически связаны.

Пример:

electi ons presi dent

party

politics count ries

Кластер помогает уточнить тему, структурировать знания и развивать мышление и воображение.

Кейс-study — «методика ситуативного обучения, основанная на реальной действительности и реальных проблемах, требующая от учащегося целесообразного решения в предложенной ситуации» [Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин 2009: 93]. В данном подходе студентам предлагается проанализировать конкретную жизненную ситуацию в профессиональной области, которая не только иллюстрирует практическую задачу, но и акцентирует внимание на определённом наборе профессиональных знаний, необходимых для её решения. Важно отметить, что такая проблема не имеет единственно правильного ответа. Работая с кейсами, студенты ищут и анализируют дополнительную информацию по своей специальности, что способствует углублению их профессиональных знаний.

Одним из ключевых преимуществ интерактивных технологий обучения является возможность использовать не только традиционные оценочные критерии, но и успешные результаты, достигнутые в ходе организованного соперничества.

Таким образом, обучение иностранным языкам с применением интерактивных методов фокусируется на развитии коммуникативных навыков и побуждает обучающихся к самостоятельному решению проблем. Эти методы активизируют учебную деятельность, повышают мотивацию к изучению языка и, в итоге, улучшают качество обучения.