Интерактивные приемы обучения как средство формирования метапредметных компетенций учащихся

В настоящее время идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования. В России он связан с изменяющимися экономическими условиями и научно-техническим прогрессом, которые предъявляют повышенные требования к уровню экономической подготовки специалистов различных областей деятельности. В современных условиях нарастающей глобализации, которая неизбежно усиливает включенность российского общества в общемировые процессы, а также в условиях стремительного технологического прогресса, в частности информационной революции, растет потребность в конкурентоспособных, высококвалифицированных специалистах.

В этих условиях повышение конкурентоспособности специалиста на рынке труда неразрывно связано с формированием его метапредметной компетентности. Компетентность представляет собой уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальноэкономических условиях1. Метапредметные компетенции отражают способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях2.

Для достижения обозначенных целей в процессе преподавания каждый учитель должен ответить на ряд вопросов: «Как сделать эффективным процесс обучения?», «Какая методика будет адекватна современной модели образования личности?», «Какие приемы позволят достичь наибольшей результативности?».

Очевидным является, что наибольшая эффективность образовательного процесса при реализации компетентностно-деятельностного подхода достигается в условиях активизации учебной деятельности учащихся, что возможно при использовании методик активного обучения с акцентом на интерактивные формы3.

Интерактивное обучение — это «обучение через опыт», «обучение, погруженное в процесс общения», т. е. основанное на взаимодействии ученика как с другими учащимися, так и с педагогом. Методы интерактивного обучения способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения и переработки знаний. К ним относятся работа в группах («мозговой штурм», «дебаты», различные виды учебных дискуссий), игровое моделирование, ролевые и деловые игры, обучающие и метафорические упражне-ния4.

Эти формы обучения важны для школьников, поскольку позволяют каждому включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность задачи.

Самостоятельно обсуждая и решая трудные проблемы, ученики выходят из привычной роли наблюдателя и потребителя. В результате создается потенциально более высокая возможность переноса приобретенных знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.

Выбирая ту или иную форму проведения урока, учитель руководствуется своими профессиональными и личностными принципами. Кроме того важно найти такую форму урока, которая помимо познавательной задачи, могла бы:

• >    задействовать на уроке весь класс (при интерактиве все участники и нет сторонних наблюдателей);

• >    в полной мере учесть возрастные особенности детей (игра - неотъемлемая часть жизни любого человека);

• >    учитывала бы личностные особенности: темперамент, готовность к импровизации, творчеству [2, 3].

Среди всего многообразия интерактивных приемов обучения более подробно хотелось бы остановиться на следующих.

Прием «Пронумерованные участники» позволяет упорядочить работу каждого ученика при групповой учебной деятельности. Порядок работы следующий:

• 1.    Образуются группы с равным количеством участников, каждому в группе присваивается номер (1, 2, 3, 4 и т. д.). Все группы получают одинаковое задание по источникам.

• 2.    В группах изучаются источники, обсуждается заданный преподавателем вопрос.

• 3.    Преподаватель называет какой-либо номер, и выслушиваются ответы только участников под этими номерами из каждой группы.

• 4.    Затем преподаватель формулирует следующий вопрос для групп, и этапы учебной работы повторяются. Преподаватель вновь называет какой-либо номер, и выступают участники групп под данным номером.

Такой прием позволяет эффективно стимулировать познавательную деятельность учеников, так как каждый должен быть готов к ответу по любому вопросу от имени своей группы.

Прием «RАFТ-технология» способствует развитию творческих умений учащихся, формирует систему суждений, способствует умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулировать свои обоснованные выводы, выносить свои оценки. Технология предполагает выбор учениками жанра своего сообщения (текста). Ученики выбирают:

R — Роль: от чьего лица составляется текст,

А — Аудитория: кому адресован текст,

F — Форма: жанр текста или устного сообщения,

Т — Тема: вопрос, который будет рассмотрен.

Варианты выбора не ограничены. Это могут быть:

Роль

Аудитория

Форма

ученый	научная конференция	научное сообщение
учитель	класс	объяснение новой темы
старший брат/сестра	младший брат/сестра	сказка (или популярное объяснение)
гид	туристы	экскурсия
родитель	ребенок	(«беседа по душам»
врач	пациент	«история болезни»
дед	внуки	рассказ о своей жизни
телеведущий	телеаудитория	телепрограмма
иностранец	его земляки	письмо на родину или рассказ по возвращении

Данный прием способствует более полному погружению ученика в предметное содержание, его самореализации, заставляет проявлять творчество, импровизировать, анализировать возможные действия в заданных обстоятельствах, давать нравственную оценку событиям и личностям.

Прием «Кейс-метод».

Современная действительность часто заставляет учителя испытывать затруднения, связанные с тем, что многим школьникам привычнее выполнить механическое запоминание фактического материала в ущерб умению установить и объяснить причинно-следственные связи5. Развить аналитические способности, умение использовать аргументацию и участвовать в дискуссии помогает использование кейсов.

Базовая структура кейс-метода основывается на том, что школьники сталкиваются со случаем из практики или же из собственного окружения. Они обсуждают этот случай, ищут альтернативы для его решения, предлагают собственный вариант решения, обосновывают это решение, а потом сравниваю его с решением, которое было принято на практике.

Цель кейс-метода — развитие способности учащихся к принятию решений — требует организации процесса обучения как процесса поиска и принятия решений. Следуя концепции открытых моделей поведения при принятии решения, процесс поиска и принятия решения, который школьники проходят во время работы над кейсом, можно представить шестью фазами6.

Ход работы по кейс-методу

Фаза	Цель
1. Знакомство с конкретным случаем	Понять проблемную ситуацию и ситуацию принятия решения
2. Информация, полученная из предоставленных материалов и добытая самостоятельно	Научиться добывать и оценивать информацию, необходимую для поиска решения
3. Обсуждение. Обсуждение возможностей альтернативных решений	Развивать альтернативное мышление
4. Резолюция. Принятие решения в группах	Сопоставить и оценить варианты решения
5. Диспут. Отдельные группы защищают свое решение	Аргументировано защищать решения
6. Сопоставление итогов. Сравнение решений, принятых в группах, с решением, принятым в действительности	Оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения

При выполнении такого вида заданий учащиеся имеют возможность проявить и реализовать свои навыки и умения исследовательской̆ работы7.

Прием «ПОПС-формула» применяется при обсуждении спорных суждений, в дискуссии, где важно представить четко обоснованное, краткое и ясное мнение.

Выступление с использованием ПОПС-формулы может состоять из 4—6 предложений и занимать 1—2 минуты.

П — позиция (в чем заключается ваша точка зрения) — я считаю, что...

О — обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) — потому что...

П — пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) — например,...

С — следовательно (вывод: что надо сделать или призыв к признанию вашей позиции ) поэтому следует ....

Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.

Таким образом, эффективность интерактивного обучения заключается в:

• 1)    интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;

• 2)    повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;

• 3)    обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей;

• 4)    изменяет не только опыт и установки участников, но и окружающую действительность, так как интерактивные методы обучения являются имитацией интерактивных видов деятельности.