Интерактивные технологии обучения в образовательном процессе вуза

Современная ситуация развития общества, его технологизация и информатизация, особенности структуры рынка труда, тенденции развития высшего профессионального образования, характер требований, предъявляемых к выпускникам вузов все настоятельнее требуют перехода от традиционного, академического режима процесса обучения к новым, более эффективным технологиям его организации и осуществления.

Все это обуславливает необходимость использования большого количества новых, нетрадиционных технологий и методов обучения, позволяющих обеспечить взаимодействие и активность всех участников образовательного процесса. В то же время их внедрение должно сопровождаться необходимой адаптацией к специфике и содержанию преподаваемых дисциплин.

Понятие «технология» в сфере образования мы применяем ко всем педагогическим процессам: воспитанию, развитию, обучению, – составляющим образование человека. Н.О. Яковлева [3] отмечает, первые два вида остаются слабо разработанными, несмотря на продолжительную историю их развития. «Сегодня еще нельзя говорить о технологии воспитания, которая позволила бы формировать личность, отвечающую необходимым требованиям. Разрабатываются лишь отдельные элементы технологизации данного процес са, позволяющие повысить его эффективность» [3, с. 198].

В стадии разработки находятся и технологии развития, хотя вопросы развития личности входят составной частью во многие педагогические технологии. Анализ теоретических основ проблемы и практический опыт показывает, что наиболее разработанными следует считать технологии обучения, которые отражают путь освоения конкретного учебного материала в рамках учебного предмета, дидактической темы или вопроса.

В настоящее время в понимании и упортеблении термина «педагогическая технология» существуют следующие позиции:

• 1)    педагогические технологии как разработка и применение средств, инструментария, учебного оборудования для образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, М. Мейер и др.);

• 2)    педагогическая технология применяется как процесс коммуникации или способ выполнения учебной задачи, включающий применение системного анализа для более эффективного обучения (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, В.М. Монахов, А.М. Кушнир, Б. Скиннер, С. Гибсон и др.);

• 3)    педагогическая технология рассматривается как обширная область знания, занимающаяся конструированием оптимальных обучающих систем и

• опирающаяся на данные социальных, управленческих и естественных наук (П.И. Пидкасистый, М. Эраут, В.В. Гузеев, Р. Стакенас и др.);

• 4)    четвертая позиция представляет многоаспектный подход и предлагает рассматривать несколько значений педагогической технологии одновременно (М.В. Кларин, В.В. Давыдов, Г.К. Се-левко, Д. Финн, К.М. Силбер и др.).

Технологии называют активными, когда в процессе обучения существенно меняется роль обучающего (вместо роли информатора – роль менеджера) и роль обучаемых (информация не цель, а средство для освоения действий и операций профессиональной деятельности).

Развивающие возможности технологии активного обучения отмечены в работах психологов и педагогов: А.В. Батаршева, А.В. Духавневой, Р.Я. Касимова, И.М. Короткова, В.С. Хайдакова, А.Н. Леонтьева, Г. Ляпина, Е.Г. Огородника, Т.А. Шуку-рова, С.В. Щербакова и др.

Мы в качестве базового определения педагогической (образовательной) технологии будем использовать следующее. Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов образовательного процесса, построенная на научной основе, предусматривающая точное инструментальное управление образовательным процессом и достаточно гарантированное достижение поставленных целей в подготовке специалистов высокого уровня, востребованных на рынке труда [1].

Ориентируясь на исходные установки, образование в данном случае будет осуществлять на разных уровнях проникновение в глубины освоения той или иной специальности. Это может быть:

• •    приобретение конкретных компетенций, позволяющих выполнять локальные операции и действия, решая отдельные практические задачи;

• •    освоение методик организации деятельности, технологий осуществления тех или иных процессов;

• •    накопление (обновление) теоретических сведений, осуществляемое фрагментарно либо системно;

• •    формирование профессионально-личностных установок, системы ценностей, связанных с пребыванием в профессии, нахождение смыслов профессиональной деятельности, выработка собственной философии профессии. В связи с данным определением следует развести понятия «педагогическая технология», «образовательная технология», поскольку они в значительной степени перекрываются. Дадим этому некоторое обоснование.

• 1.    Понятие «образовательная технология» (технология в сфере образования) представляется несколько шире, чем понятие «педагогическая технология» (относящаяся к сфере педагогики), ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, медико-педагогические, экономические и др. аспекты.

• 2.    Понятие «образование» в педагогике принято трактовать как неразрывный процесс: обучение, воспитание, развитие, составляющие образование человека.

• 3.    Понятие «педагогическая технология» относится, очевидно, ко всем разделам педагогики: дошкольная, школьная, вузовская, коррекционная, досуговая, семейная и др.

Таким образом, данное обоснование может быть использовано для того, чтобы определиться в выборе термина и употреблять в нашей практике термин «образовательная технология».

Как показывает опыт, технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных аспектов и сфер образовательной деятельности, он позволяет:

• •    с большей определенностью предвидеть результаты и управлять образовательными процессами;

• •    анализировать и систематизировать на

научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

• •    комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

• •    обеспечивать и создавать условия для развития личности студента;

• •    уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на студентов;

• •    выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

По мнению многих ученых (Г.К. Се-левко, В.П. Беспалько, С.А. Смирнов и др.), технологический подход представляет собой внедрение в образовательный процесс системного способа мышления. Однако отмечают, что технологический подход к образовательным и педагогическим процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные подходы педагогики, психологии, социальной педагогики и других направлений науки и практики.

В связи с этим для разработки и для описания таких сложных объектов, какими являются образовательные технологии, следует прежде всего определить отнесенность к ним следующих критериев:

• •    системность (комплексность, целостность);

• •    научность (концептуальность, развивающий характер);

• •    структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, процес-суальность, преемственность, вариативность);

• •    управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

Источниками и составными частями образовательной технологии как синтеза достижений педагогической науки и практики могут выступать:

• •    социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

• •    наука – педагогическая, психологическая, различных отраслей знаний (дизайна, менеджмента, экономики,

управления, информатики, коммуникации и др.);

• •    опыт авторских школ и технологий; опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

• •    народная педагогика (этнопедагогика).

Попытаемся разобраться в ряде педагогических понятий в соотношении с понятием «технология», которыми нам предстоит оперировать в рамках использования образовательных технологий.

Понятие 1: «технология» – «система». В педагогической практике и методической литературе термин «технология» часто употребляется как синоним понятия «система». Однако, мы придерживаемся мнения ученых и методистов (М.В. Кларин, Конаржевский, Р.А. Литвак, Н.М. Яковлева и др.), которые считают, что их следует различать. Понятие системы обладает бόльшей общностью, чем понятие технологии. Система (греч. sýstema – составленное из частей, соединенное) – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность и единство. Следует сказать, например, что образовательная система вуза включает целый ряд технологий. Всякая технология представляет собой систему, но не всякая система является технологией. Понятие системы чаще применяется для описания статической, структурной картины, в то время как технология акцентируется на функционировании, процессах изменения, происходящих с субъектами образовательного процесса, предполагает достижение планируемых результатов.

Понятие 2: «методика» – «технология». Прежде всего, сделаем акцент на том, что речь пойдет о термине «методика предметного преподавания».

Понятия – методика преподавания и технология преподавания – часто употребляются как синонимы. Разница заключается в расстановке акцентов. В технологии более представлена целевая, процессуальная, количественная компо- ненты, в методике – содержательная, качественная и вариативная стороны.

Термин «методика» имеет большое количество значений, отличающихся уровнем и областью применения. Основное заключается в том, что это часть педагогической науки и практики, исследующая закономерности процесса передачи содержания дисциплины и разрабатывающая их применение на практике. Методика преподавания учебных дисциплин содержит в себе частные методики: методика преподавания разделов, тем, методика проведения форм занятий, методика формирования знаний, умений, навыков и др. В еще более узком значении методика представляет собой микротехнологию: алгоритм, инструкцию, руководство: методика отработки навыка решения задач, написания рефератов, методика проведения психолого-педагогических тренингов и др.

Все это существующее разнообразие приводит к пониманию того, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда наоборот, технологии входят в состав методик обучения.

Например, методика какого-либо расчета входит в состав технологии проведения лабораторной работы, а технология лабораторных работ является частью методики преподавания предмета.

На этом основании считаем возможным применение заголовков «особенности методики ….» или «методические особенности» при характеристике отдельной технологии.

Термин «методика» здесь будет иметь собирательное значение как совокупность характерных особенностей применяемых в описываемой технологии методов и средств, методических приемов.

Понятие 3: «техника» – «технология». В литературе нет достаточно четких определений, разграничивающих эти понятия. Мы склоняемся к следующей трактовке: достаточно распространенному термину «педагогическая техника», который следует понимать как комплекс профессиональных умений, приемов взаимодействия с субъектом образования, чаще всего соответствуют микротехнологии. Например, техника интервьюирования, техника демонстрационного эксперимента.

Понятие 4: «технология и содержание образования». В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств образования. В процессе внедрения или совершенствования образовательных технологий чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, содержание изменяется лишь по структуре, логике, дозировке, хотя кардинальные изменения методов и форм влекут и глубокие преобразования целей и содержания как сущностной части образовательной технологии.

Таким образом, процессуальная и содержательная части образовательной технологии взаимосвязаны и адекватно отражают друг друга.

Понятие 5: «технология» – «модель». Термин «модель» означает некоторую систему (образец, пример, образ, конструкцию). Мы будем термином «модель» обозначать вариант образовательной технологии.

Понятие 6: «технология» – «мастерство». Из опыта внедрения технологического подхода следует отметить, что технология работы опосредуется свойствами личности педагога. В каждой технологии присутствует личностная специфика мастера, его педагогический стиль, хотя определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий студентов.

Наиболее успешно для решения данной задачи могут использоваться технологии интерактивного обучения, так как в условиях существующей академической системы обучения интерактивные технологии наиболее легко вписывают- ся в учебный процесс, не затрагивая его содержания, определенного стандартами образования. Кроме того, являясь истинно гуманистическими технологиями, интерактивные технологии обучения обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала студентами, но и их интеллектуальное, творческое развитие, самостоятельность, активность, стремление к созданию чего-то нового.

Интерактивное обучение представляет собой модель обучения, в которой осуществляется постоянное взаимодействие преподавателя и студентов с использованием таких форм, которые обеспечивают реализацию внутреннего механизма их саморазвития, тем самым, повышая качество обучения и текущий контроль самостоятельной работы.

Отличительными признаками интерактивного обучения являются: активность (физическая, социальная, познавательная); инициатива (направленность действий); взаимодействие с опытом (прямое взаимодействие с областью осваиваемого опыта); обратная связь; решение проблем; приобретение навыков командообразования.

В отличие от традиционных дидактических систем, где основой любой технологии обучения считается объяснение (монолог), интерактивное образование, истоки которого содержатся в диалоговой концепции, делает акцент на понимание и взаимопонимание (диалог).

К основным методологическим принципам интерактивного обучения относятся:

• •    тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий, дефиниций;

• •    всесторонний анализ конкретных практических примеров профессиональной деятельности, в которой студенты выполняют различные ролевые функции;

• •    активное использование технических учебных средств;

• •    постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия;

• •    интенсивное использование индивидуальных домашних заданий самоди-агностического или творческого характера;

• •    осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений (наказаний) за достигнутые результаты;

• •    обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента неопределенности в информации.

В логике нашего рассуждения следует отметить, что важной особенностью разработки рассматриваемой нами проблемы являются изменяющиеся подходы к содержанию образования в связи со сменой угла зрения в области образования, основанного на требованиях инновационного экономического развития [2]. В качестве необходимых требований к образованию выступает социальная функция образования, функция обеспечения рынка труда. В новой модели вместо жестких предприсанных и конечных тракто-рий студенты строят индивидуальные трактории и становятся мобильными за счет выбора курсов и программ. Вместе с тем, инновационную экономику характеризует информационная нагрузка, отсюда следует, что культура усвоения знаний должна замещаться культурой поиска и обновления. Важно при этом отметить, что культура поиска, как правило, возникает в контексте коллективной работы, что требует развития командных компетенций, умения формировать разнородные команды для решения междисциплинарных задач.

Другая особенность новой модели образования, ее ключевой фактор – самостоятельная работа студентов, а следовательно, их самостоятельный доступ к учебным ресурсам и технологи- ям самообразования и, как справедливо отмечают И.М. Ремаренко (Министерство образования и науки), Я.И. Кузьминов (ГУ-ВШЭ), И.Д. Фруман (ГУ-ВШЭ) и др., чьи идеи положены в основу модели образования до 2020 г., «важным отличием является высокая ценность таланта и мастерства, понимаемого как владение особо эффективными средствами деятельности в конкретной области. Мотивация, интерес, склонности обучающихся рассматриваются как наиболее дорогой ресурс образования» [2, с. 42].

Анализируя данные исследования, вновь приходим к пониманию: изменяющиеся подходы к содержанию образования всегда, а особенно в современном образовании, диктуют появление образовательных технологий другого уровня, надежно обеспечивающих планируемые результаты.

В отечественной педагогике предлагается использование четырех базовых интерактивных технологий: 1) технология задачного подхода; 2) технология диалога; 3) технология имитационных игр; 4) технология сотрудничества (В.П. Беспалько, В.Г. Гульчевская, Г.И. Ибрагимов, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.).

Анализ зарубежного опыта разработки креативных технологий обучения позволяет дополнить этот ряд индивидуально-бригадными, групповыми, коллективными технологиями обучения; методами сотрудничества, проектов, «мозгового штурма», игровым методом обучения, методом кейсов, методами «ажурной пилы», «займи позицию», «шкала мнений», «воображаемая прогулка» и другими (Э. Аронсон, О.Ф. Больнов, М. Вулман, М.Д. Галл, П. Грехем, М. Грин, Дж. Дьюи, Н.К. Милдрам, Д. Митчелл, А.Ф. Осборн, Ч. Патерсон, К. Ричмонд, Е.П. Торранс, Л. Элтон и др.).

Рассмотрим некоторые из них как ориентированные на формирование важных компетенций студентов.

Технология развивающего обучения

• I.    Этапы организации: 1) создание у студентов с помощью практического задания ситуации успеха; 2) создание со-циокогнитивного конфликта, фиксация проблемы; 3) моделирование существенных свойств или отношений объекта исследования в знаково-символической или графической форме; 4) поиск возможного преобразования модели с целью решения проблемы; 5) контроль выполненных действий; 6) рефлексивная оценка процесса поиска решения.

• II.    Проектирование учебного материала дисциплины как системы развивающих учебных задач.

• III.    Мониторинг результатов обучения и развития студентов.

Технология формирует: умение учиться, т.к. включает компоненты: мотивация, целеполагание, внутренний план действий, самоконтроль, самооценка; способность к аналитической, проектировочной деятельности на основе развития операций теоретического мышления: анализа, моделирования, рефлексии; коммуникативную компетентность обеспечивают: работа в команде, работа в условиях разногласий, работа в условиях дискуссий (умение ставить вопросы, аргументировать, выдвигать тезисы, отстаивать свою точку зрения).

Технология case-study. Проводится как анализ практических ситуаций, как сочетание индивидуальной и групповой работы. Формирует и развивает: умение анализировать информацию; выявлять ключевые пути решения, оценивать их, принимать оптимальные решения; умение формулировать программы действий; умение проводить презентацию результатов проведенного анализа; способности участвовать в обсуждении и подведении итогов проведенного анализа.

Технология программного обучения. Форма индивидуальной работы: усвоение структурного материала; пошаговая оценка его усвоения. Формируется:: ком- пьютерная и информационная грамотность; интеллектуальная грамотность; интеллектуальная культура, диалектическое мышление; мотивационная и коммуникативная культура; культура самоуправления; умение работать в группе: вырабатывать доказательства, обосновывать принципы и подходы; альтернативные решения, оценка предложенных альтернатив.

Технология тренинга. Учебная технология моделирования специально заданных ситуаций. Формирует: умение изменить отношение к собственному опыту и применяемым к работе подходам; лидерские качества; навыки управленческой деятельности (принятие решений, умение работать в команде).

Таким образом, современные требования к содержанию и организации образовательного процесса в вузе актуализируют поиск новых форм и методов обучения.

Одним из вариантов решения данной проблемы может стать использование интерактивной модели обучения, осо- бенно в ходе преподавания дисциплин практической направленности, непосредственно отражающих специфику и моделирующих будущую профессиональную деятельность студентов.

Технологии позволяют повысить степень активности и творчества студентов, а, следовательно, и качество усвоения дисциплин.