Интерактивные технологии при изучении курса "Методика преподавания предмета “Окружающий мир”" как средство развития профессиональных компетенций студентов

В современном курсе «Окружающий мир» активно обновляются содержание и методы начального образования, ведется поиск наиболее эффективных технологий ознакомления младших школьников с окружающим миром. Все это обусловило изменение содержание курса по предметной подготовке будущих учителей, которые должны свободно ориентироваться в современных программах, владеть базовыми и новыми технологиями знакомства младших школьников с окружающей действительностью.

Основные задачи интерактивных технологий обучения заключаются в том, чтобы обеспечить диалоговый характер обучения, исключить монологическую подачу учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена студентами самостоятельно из доступных источников; научить студентов самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения в конкретной ситуации; сформировать умение работать в команде; уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения, высказы- вать собственное мнение, опирающееся на определенные факты, аргументированно отстаивать его [5].

В связи с активным ростом объема информации необходимо вводить формы многосторонней коммуникации, когда студент становится активным участником образовательного процесса [1]. Современный подход к обучению должен включать новизну и интерактивность, ориентир на личность студента и творческую свободу [2].

В процессе многолетней работы при изучении курса «Методика преподавания предмета “Окружающий мир”» нами были апробированы различные виды интерактивных технологий обучения, посредством которых формируются общекультурные и профессиональные компетенции.

На практическом занятии по теме «Оценка возможностей применения безот-меточного обучения младших школьников в курсе “Окружающий мир”» нами была использована работа в малых группах . Работа в малых группах предоставляет возможность развивать в студентах компетентность «способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность, инициативность, самостоятельность обучающихся, развитие их творческих способностей (ПК-7)». Небольшое количество участников в группе обеспечивает более продуктивную работу. Студенты предлагали различные способы безотметочного обучения младших школьников, выявляли среди них наиболее эффективные для организации контроля и оценки обучающихся.

На некоторых практических занятиях применялись дискуссии. Дискуссия позволяет студентам научиться отстаивать свое мнение, слушать других, а также принимать замечания. Элементы дискуссии использовались нами при рассмотрении проблемного вопроса «Экология города Улан-Удэ: задача каждого жителя или экологических организаций?». Проведение дебатов и дискуссий способствовало формированию компетенции «развивать навыки командной работы студентов, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия» (ОК-5).

Достаточно эффективным методом для моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности путем поиска новых способов ее выполнения является деловая игра . К примеру, на одном из практических занятий была применена деловая игра: «Каким будет учитель начальных классов через десять лет?» Она имитировала различные профессиональные ситуации, погружала студентов в специфику их профессиональной деятельности. Некоторые студенты сталкиваются с проблемами, связанными с профориентацией, поэтому необходимо решать их в настоящее время, пока студент еще обучается в вузе. Каждый участник формулировал такие проблемы и записывал их на листке бумаги. Затем все сворачивали свои листки и опускали их в корзину. После того, как все анкеты были собраны, образовали пары. По одному человеку из пары вынимали записки из корзины. Так у каждой «мини-группы» появлялась «вытянутая» проблема, затем студентам давалось 3–5 минут, чтобы записать и обсудить возможные ее решения. После этого каждая пара излагала проблему и предлагала свое решение. Остальные участники игры могли дополнять выводы по решаемой проблеме новыми предложениями. Такой метод позволил находить решения в сложных нестандартных ситуациях, использовать установленные правила обсуждения, 95

стимулировать творческую и поисковую активность студентов. Преподаватель становился ведущим, моделировал ход игры и обеспечивал продуктивное общение между студентами [3].

Для выяснения информированности и отношения участников к определенному вопросу нами использовалась технология мозгового штурма. Студентам задавался вопрос для обсуждения: докажите необходимость комплексного использования средств обучения в курсе «Окружающий мир» в процессе работы со младшими школьниками. Предлагалось высказать свои мысли по этому поводу. Все участники высказывали свое мнение за относительно короткое время (5 минут). Далее проводилось обсуждение всех вариантов ответов и выносилось общее решение.

Лекция-беседа. Эта форма интерактивного вовлечения студентов в процесс обучения является наиболее распространенной и часто нами используется. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя со студентами. Основным преимуществом лекции-беседы является привлечение внимания студентов в процессе изложения учебного материала к наиболее важным или спорным вопросам темы. В качестве примера такой лекции нами было проведено занятие на тему «Система средств обучения младших школьников в курсе “Окружающий мир”».

Тренинг как форма интерактивного обучения вот уже несколько лет активно используется в Педагогическом институте БГУ. Одним из основных достоинств тренинга является активное вовлечение всех студентов в процесс обучения, создание комфортной среды для профессионального роста. Взаимодействие студентов превращает обычную учебную группу в наглядную модель. Тренинг удобен тем, что в таком формате студенты получают не только новые знания, но и учатся применять их на практике.

Просмотр и обсуждение учебных видеофильмов . Перед самостоятельным просмотром документального фильма Люка Бессона и Яна Артюс-Бертрана «Дом. Свидание с планетой» задавались ключевые вопросы. Фильм демонстрировал красоту различных участков и ландшафтов планеты Земля и последствия разрушений, нанесенных ей антропогенной деятельностью. Затем был проведен диалог по изучаемой теме и выведена проблема, которая дала основу для дальнейшего обсуждения, по его завершению делались выводы и подводились итоги. Студенты совместно входят в близкое эмоциональное состояние и переживают созвучные чувства, что сопутствует принятию и осуществлению решения задачи.

Дистанционное обучение позволяет совмещать в себе самостоятельную познавательную деятельность студента с разнообразными источниками информации, учебными материалами, различными механизмами обратной связи и контроля. В рамках дистанционного обучения мы чаще осуществляем общение со студентами как руководители выпускных квалификационных и курсовых работ. Этот метод и способы его реализации совершенствуются с каждым годом и предоставляют возможность все более удобного и интенсивного взаимодействия со студентами.

Несмотря на множество положительных моментов применения интерактивных технологий при изучении курса «Методика преподавания предмета “Окружающий мир”», мы выявили ряд отрицательных моментов:

• -    для физического комфорта и более продуктивной работы целесообразнее применять интерактивные технологии на практических занятиях с небольшим количеством студентов (до 25 человек);

• -    требуется большее количество времени на подготовку к занятиям;

• -    сложность индивидуального оценивания;

• -    небольшой объем изученного материала;

• -    преподаватель имеет меньший контроль над объемом и глубиной изучения, временем и ходом обучения.

Мы как преподаватели переосмысливаем и творчески преобразовываем стереотипы своего личного и профессионального опыта, вовлекаемся в непривычные системы межличностных и деловых отношений. Интерактивные технологии позволяют формировать у нас профессиональные компетенции проектирования образовательного процесса по своим учебным дисциплинам в совместной деятельности со студентами, анализировать собственную преподавательскую деятельность в условиях взаимодействия.

Таким образом, применение некоторых интерактивных технологий в рамках дисциплины «Методика преподавания предмета “Окружающий мир”» позволяет сформировать следующие компетенции:

• -    способность использовать естественно-научные знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3) — просмотр и обсуждение учебных видеофильмов, лекция-беседа;

• -    способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5) — работа в малых группах, деловая игра, ролевая игра, мозговой штурм;

• -    способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6) — дистанционное обучение;

• -    способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддержать активность, инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7) — тренинги, мозговой штурм.

Хотелось бы отметить, что интерактивные технологии слабо формируют компетенцию «способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса» (ПК-4), т. к. преподаватель имеет меньше времени на контроль над объемом и глубиной изучения материала, и ходом обучения. Для формирования данной компетенции более уместно применение традиционных методов обучения.

В интерактивных технологиях заложен большой потенциал, способствующий повышению профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. Общество ставит перед образованием цель: подготовить будущее поколение учителей к разнообразной самостоятельной и профессиональной деятельности, готовых решать любые проблемы, способных к самокритичному анализу своей работы и презентации результатов своей проектных исследований.